鄺衛(wèi)群

摘 要：小學數(shù)學教師要在教學中設置生活場景，讓學生感受存在于生活中的數(shù)學知識;并合理地設置生活化情境，強化學生邏輯思維的培養(yǎng);結(jié)合生活情境組織教學活動，以此提高學生數(shù)學知識應用能力。這種將生活情境融合在數(shù)學課堂教學的做法，能更好地幫助學生學習數(shù)學學科知識，進而為將來的學習提供必要支撐。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;生活情境;運用研究

高效數(shù)學課堂的構(gòu)建，教師應當對教材進行充分的分析和研究，將生活情境融合在教學設計中，讓學生感受到數(shù)學知識與自身生活有一定聯(lián)系，也能激發(fā)學生研究數(shù)學問題的興趣。在此基礎上，小學生才能更好地理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識，夯實技術(shù)，為將來數(shù)學學習提供支撐。

一、教學中設置生活場景，讓學生感受生活中的數(shù)學

小學生對于生活事物比較感興趣，尤其是一些沒有看見過或者經(jīng)歷過的事情，有著極強好奇心。因此，教師可以將學生的好奇心作為教學的切入點，在教學中設計一些生活化的場景，一方面能激發(fā)學生對該部分數(shù)學知識的探求欲望，另一方面能讓學生真切感受到生活中蘊含著豐富的數(shù)學學科知識。但是，針對此場景設計，一定要以學生認知水平為出發(fā)點，制定出小學生能夠接受范圍內(nèi)的教學計劃，突破原有教學理念的約束，巧妙應用身邊的教學資源，合理地在課堂上導入生活場景，構(gòu)建積極的數(shù)學學習環(huán)境，也就讓數(shù)學知識的學習，以趣味化和生動化的形式展開。

譬如，"多位數(shù)乘以一位數(shù)"的教學課堂上，教師準備了一些卡片，卡片代表著超市中不同的物品，并且標明相應的價格，為學生營造出超市促銷的情景。讓學生擁有一個身份，可以是售貨員，或者是消費者。這樣處于這種情境下，會展現(xiàn)一些常用到的數(shù)學知識。假設，獼猴桃4元一斤、石榴2元一斤、鳳梨3元一斤，小明想要買12斤獼猴桃分給大家吃，如果買13斤石榴呢？或者買14斤鳳梨呢？那么分別要付給售貨員多少錢呢？這就需要運本節(jié)課學習的數(shù)學知識。這種生活情境的設置，讓學生知道如何合理地使用自己手中的錢;還讓學生使用數(shù)學知識，去處理實際困難的能力的得到鍛煉。今后學生遇到這樣的困難時，思維模式將更活躍，也能通過自己思考找到解決方法。

二、合理切入生活情境，強化學生邏輯思維的培養(yǎng)

小學階段的數(shù)學教學中，教師應當合理切入生活情境，以強化學生邏輯思維的培養(yǎng)，進而促使學生提高理解能力和思維能力。數(shù)學教師要站在教材的角度，合理運用生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和尋找生活的問題，還要有針對性地思考生活，運用已經(jīng)掌握的知識，解決生活實際中存在的困難，進而使得學生數(shù)學邏輯思維變得更嚴謹，具有較強邏輯性。

比如，"倍數(shù)的認識"學習中，小學生需要具備一定邏輯思維，才能更好地理解什么是"倍"。課堂上，教師展示出學生們生活中常見的蔬菜，第一排是8只辣椒，兩個為一組，放在一起，分成四次出現(xiàn);第二排是12個南瓜，三個為一組，放在一起;第三排是15個茄子，5個為一組，放在一起。教師提出問題：同學們課件的圖片中，辣椒先出來幾個呀？然后又出現(xiàn)幾個呀？現(xiàn)在一共有幾個呀？同學回答之后，再次提問：圖片中幾個南瓜是一組？分成了幾組？可以說成是幾個幾呢？對于第三排，教師引導學生用"幾個幾"的表示方法，說一說圖片中的物品。此教學中，以學生生活常見的蔬菜為以引導，增加生活情境的動感，也讓學生和教師之間的距離變得更近。先復習"幾個幾"的知識，有效銜接新知識"倍"，并奠定"幾個幾"乘法意義與"倍"意義的連通基礎，在一定意義上培養(yǎng)了小學生的邏輯思維。

三、結(jié)合生活情境組織教學，提高學生數(shù)學知識應用能力

小學數(shù)學的教育工作中，數(shù)學教師有目的地應用生活情境開展數(shù)學教學工作，不但能強化學生對數(shù)學知識的理解，還在一定程度上培養(yǎng)和強化了學生運用數(shù)學知識的能力。生活情境的構(gòu)建，改變傳統(tǒng)教學模式下，小學生死記硬背數(shù)學知識的局面，讓小學生一邊實踐，一邊學習新的數(shù)學知識，這樣才體現(xiàn)出學以致用的效果。學生理解數(shù)學知識源于生活，并能被用來解決生活中的問題，久而久之形成科學化觀念，可以使用數(shù)學科學中的先關知識，面對生活困難，從而不斷提升自身數(shù)學實踐能力。

譬如，"面積"中長方形面積的教學，教師為學生設計出生活化的情境，指引著小學生學習相應的面積計算要點，并對學生數(shù)學應用能力進行訓練。教師選取生活中常見長方形物體，像鉛筆盒、橡皮、冰箱、課桌面等等，以實物或者圖片的形式，展示給學生。教師沒有直接地形成把怎樣計算告訴學生，而是帶領著學生進行實地測量。經(jīng)過測量實踐后，學生加深了長方形面積的認識，與長方形邊長進行了區(qū)分。之后，教師在引出具體的計算方法，并帶領學生解決生活中常見關于長方形面積的習題，以強化學生應用數(shù)學知識的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學教育工作，不但要讓學生掌握一定數(shù)學知識，還應當使得學生形成基本的邏輯思維。這回就需要小學數(shù)學教師，站在合理地角度，巧妙設計生活化的情境，以此來激發(fā)小學生在探究數(shù)學知識方面的欲望，督促學生參入到數(shù)學活動中，進而強化教學的效果。

參考文獻：

[1]張艷萍.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用探究[J].課程教育研究，2019（36）：165-166.

[2]韓倩.生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].學周刊，2019（24）：92.