胡忠慧

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的黃金時(shí)期?！皾h之星”是識字教學(xué)中比較好的一個(gè)輸入系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)能夠把字形和字音進(jìn)行有效的結(jié)合。通過字音襯托字形，它能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。同時(shí)“漢之星”識字系統(tǒng)的設(shè)置也非常符合漢字構(gòu)成的基本原理以及識字教學(xué)的一般規(guī)則，“漢之星”識字教學(xué)的展現(xiàn)方式非常靈活有趣。因此，它在一定程度上能夠提高小學(xué)生的識字效率。這就要求小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)匕选皾h之星”運(yùn)用到小學(xué)語文的識字教學(xué)當(dāng)中。讓“漢之星”在其中發(fā)揮出更大的作用。就如何巧妙運(yùn)用“漢之星”來提高小學(xué)生識字效率進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：漢之星;識字教學(xué);教學(xué)效率

一、“漢之星”激發(fā)學(xué)生對識字、寫字產(chǎn)生濃厚興趣

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，特別是一年級的學(xué)生，由于年齡小字形會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，寫字時(shí)結(jié)構(gòu)也不太規(guī)范，因此學(xué)生少不了要去大量的讀與寫，這樣就會(huì)使識字教學(xué)變得枯燥乏味。而漢之星輸入這一形象直觀的手法，通過對漢字部件的拆分、組合，通過計(jì)算機(jī)輸入，學(xué)生在頭腦中多次浮現(xiàn)漢字及其部件的形體，加強(qiáng)了對漢字字形的記憶，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生識字的潛力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，解決大寫字母的認(rèn)識問題。在學(xué)習(xí)聲母、韻母時(shí)就相機(jī)學(xué)習(xí)對應(yīng)的大寫字母，上課前讓學(xué)生在紙鍵盤上找出對應(yīng)的位置，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對大寫字母的識記，而且還教會(huì)了學(xué)生正確的指法，為以后的漢字輸入打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在學(xué)習(xí)筆畫、偏旁、獨(dú)體字時(shí)，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音節(jié)首字母的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。在開始進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我注重自然滲透，只是讓學(xué)生找準(zhǔn)獨(dú)體字的首末筆，然后通過趣味性的“對口令”加強(qiáng)效果，如師“我說橫”，生“我說hhh”。在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定量的偏旁、獨(dú)體字后，再教學(xué)生怎樣用漢之星系統(tǒng)把它們輸入電腦中。

最后，合體字的教學(xué)。學(xué)會(huì)了獨(dú)體字輸入方法后，合體字就比較簡單了，能正確拆分就可以。課堂上對合體字拆分中出現(xiàn)的生僻部件，我只要求學(xué)生能認(rèn)則認(rèn)，并不強(qiáng)求。在教學(xué)生書寫生字時(shí)，利用“漢之星”教學(xué)平臺，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生可以直觀地感知筆畫的走勢和布局，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更牢固，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，字寫得正確、規(guī)范。

二、個(gè)性化的課堂模式使識字課上得輕松愉快

“個(gè)性化”就是利用漢之星輸入法輔助識字教學(xué)，努力達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合，在識字教學(xué)的同時(shí)還可以為漢字輸入做好準(zhǔn)備。在小學(xué)語文教學(xué)中，課本上提供的比較單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皾h之星”教學(xué)平臺不僅促進(jìn)漢字輸入與識字教學(xué)相結(jié)合，方便教師備課，同時(shí)還可以調(diào)用平臺自帶的素材與自制課件組合使用。使教學(xué)過程呈現(xiàn)形聲并茂、生動(dòng)活潑的景象，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，還可以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使學(xué)生的思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，分析字形的方法有加偏旁去偏旁法、形近字比較法等。漢之星與識字教學(xué)整合后的課堂，我同樣也會(huì)采用這些方法進(jìn)行教學(xué)，只是在學(xué)習(xí)合體字時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采用漢之星拆分法來分析、記憶字形，如“禾+口=和”，這種方法不僅可以幫助學(xué)生識記生字，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的記憶，使其所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，漢之星拆分法對學(xué)生識記合體字的幫助特別大，這也是現(xiàn)在語文課上用到的最頻繁、最有效的識字方法。

在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效地提高識字效率是非常重要的。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，只要巧妙合理地利用好“漢之星”這一媒介，就可以很好地提高學(xué)生的識字效率。

三、運(yùn)用“漢之星”調(diào)動(dòng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性

（一）選擇適當(dāng)?shù)囊霑r(shí)機(jī)

“漢之星”是小學(xué)識字教學(xué)中一個(gè)非常好的輔助工具。教師在運(yùn)用“漢之星”這一輔助工具的時(shí)候就需要在課堂學(xué)習(xí)上選擇合適的時(shí)機(jī)，適當(dāng)進(jìn)行引入。只有選擇好引入的時(shí)機(jī)，才能最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如，語文老師在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課的識字過程中，就可以詢問學(xué)生在冬天天很冷的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)什么天氣？學(xué)生就會(huì)回答雪天。然后教師再問，我們可以怎樣記住“雪”這個(gè)字？于是，就會(huì)有學(xué)生說因?yàn)檠┦怯曜冞^來的，所以雪字上半部分是雨，下半部分的字形像一個(gè)雪花。這樣就可以把這個(gè)字記住了。教師需要對學(xué)生的回答進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。此時(shí)，教師就可以說自己也有個(gè)方法可以把這個(gè)字記住。然后通過“漢之星”來展示根據(jù)電腦編碼如何拼出這個(gè)字。通過這種方法，學(xué)生就能夠迅速地被“漢之星”所吸引并投入學(xué)習(xí)中。

（二）展示漢字字源

在識字教學(xué)當(dāng)中很多漢字是有一定的根源的。教師可以通過挖掘漢字的字源，通過展示漢字的來源來吸引學(xué)生的注意力。展示的方式可以是圖片、視頻、多媒體輔助工具。例如，在識字教學(xué)漢字“山”“水”“木”字形的時(shí)候就可以利用“漢之星”這個(gè)輔助工具，來對相應(yīng)的漢字字源的動(dòng)畫進(jìn)行展示。讓學(xué)生能夠充分了解每一個(gè)字是如何演變過來的。通過了解漢字的來源就可以加深學(xué)生對字形和字音的印象，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)字的記憶程度。讓學(xué)生在潛移默化中提高識字效率。

（三）利用好相關(guān)典故

在學(xué)習(xí)有關(guān)姓氏的漢字的時(shí)候。有部分漢字并不是非常好理解和記憶的。還有部分漢字容易出現(xiàn)字形和字音上的混淆。教師就可以通過“漢之星”來向?qū)W生講一些和每一個(gè)姓氏相關(guān)的典故。學(xué)生就可以通過讀故事的方式加深對所學(xué)漢字的了解程度。從而激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。尤其是在學(xué)到與自己姓氏相關(guān)的漢字的時(shí)候，學(xué)生的興趣會(huì)非常濃厚。

（四）輔助學(xué)生學(xué)習(xí)基本筆畫和部首，巧記字形

“漢之星”還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的漢字筆畫和一些常見的偏旁部首。通過這種方式讓學(xué)生巧妙地記住漢字的字形。主要包括以下兩個(gè)方面。

一方面，教師在教學(xué)獨(dú)體字的時(shí)候，要讓學(xué)生注意好首位筆畫。在書寫漢字的過程中，教師要做好示范作用，同時(shí)，教師需要提醒學(xué)生注意觀察漢字的筆畫順序，尤其是下筆的第一個(gè)筆畫以及結(jié)尾的最后一個(gè)筆畫。通過這種方式，避免學(xué)生在筆畫書寫的時(shí)候出現(xiàn)嚴(yán)重問題。另一方面，教師在識字教學(xué)的時(shí)候需要結(jié)合一些必要的偏旁部首。例如，在教學(xué)“胖”這個(gè)字的時(shí)候，就可以用“月，半，胖”來讓學(xué)生進(jìn)行有效的記憶。在教學(xué)“歪”這個(gè)字的時(shí)候，就可以通過“不正則歪”來形象地進(jìn)行記憶。

（五）借助“漢之星”進(jìn)行筆順的演示，規(guī)范書寫

教師可以利用漢之星這個(gè)輔助工具來進(jìn)行漢字筆順的展示。通過對筆順的演示，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，從而規(guī)范他們的書寫方式。“漢之星”可以很好地把一些比較抽象的字的筆畫書寫的順序形象地展現(xiàn)在課堂當(dāng)中。這就使學(xué)生能夠很好地了解筆畫的書寫方式以及筆畫及部首的相關(guān)布局。通過這種方式就可以讓學(xué)生在愉快的模仿中學(xué)習(xí)正確的書寫筆順。例如在小學(xué)一年級課本中要學(xué)的“月”字，這時(shí)就可以利用“漢之星”進(jìn)行相應(yīng)的演示。讓學(xué)生通過觀察這個(gè)字的筆順以及這個(gè)字在田字格所占的位置進(jìn)行書寫模仿。在書寫的過程中注意一些不容易被學(xué)生掌握的筆順。對于這些筆順可以進(jìn)行放慢回放?；蛘哂幂^為突出的顏色進(jìn)行標(biāo)識，從而加強(qiáng)學(xué)生對這一筆畫的記憶程度。例如在這個(gè)字當(dāng)中的“豎折折鉤”是學(xué)生比較難書寫的筆順。教師在進(jìn)行這一個(gè)筆畫的播放的時(shí)候就需要放慢播放速度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間仔細(xì)地觀察，從而有效地規(guī)范他們的書寫。

四、結(jié)語

總而言之，“漢之星”可以從多個(gè)方面提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率。我們可以看出在小學(xué)生的語文識字教學(xué)中引入漢之星教學(xué)平臺對于小學(xué)生的重要性。漢之星教學(xué)平臺包含的內(nèi)容豐富，查詢方便簡單便捷，深受廣大小學(xué)生的喜愛，老師和家長應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更多地使用。

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編輯 李燁艷