朱曉玲

摘 要：中職教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，重在提高學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)就業(yè)能上崗、上崗能上手、上手成骨干的高素質(zhì)技術(shù)人才。因此，擁有一支具有現(xiàn)代教育理念、深厚的專業(yè)理論、扎實的專業(yè)實踐能力、良好的育人能力、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的“雙師型”教師隊伍決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。文章闡述了“雙師型”教師的含義、分析了我國中職學(xué)校專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀，從而探索出中職學(xué)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的實踐方法。

關(guān)鍵詞：雙師型;師資隊伍建設(shè);探索;實踐

一、“雙師型”教師的含義

20世紀(jì)80年代中后期，我國職教界對職業(yè)教育特殊性的認(rèn)識還不夠充分，普遍存在著重理論、輕實踐，重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的問題。1986年原國家教委制定了《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》、《技工學(xué)校教師職務(wù)試行條例》、《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》等，對教師的資格、職責(zé)等作出了明確規(guī)定，特別強(qiáng)調(diào)了職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐能力。至此，中職“雙師型”教師的概念浮出水面，出現(xiàn)在大眾的視野。

什么是“雙師型”教師呢？所謂“雙師型”教師即具備教師的基本素質(zhì)和較強(qiáng)的現(xiàn)代教育理論和教育工作能力，同時，具備較強(qiáng)的專業(yè)特長、較高的學(xué)科專業(yè)理論水平，和豐富的實踐經(jīng)驗、扎實的實踐技能。即在教學(xué)上能從事專業(yè)理論課程教學(xué)，又能從事學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。在推進(jìn)中職教育發(fā)展過程中，“雙師型”教師的作用日益突顯。

二、我國中職學(xué)校專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

（一）概念不清，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一

目前“雙師型”教師資格制度不完善，缺乏明確的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育界對“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)也是五花八門，其中最具代表性的有：（1）“雙證書”說，認(rèn)為持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師;（2）“雙素質(zhì)”說，認(rèn)為既具備教師職業(yè)素質(zhì)和能力，又具備技師（或其他高級專業(yè)人員）職業(yè)素質(zhì)和能力的教師;（3）“雙職稱”說，既具有講師職稱，又具有工程師職稱的教師。

（二）數(shù)量不足，能力偏低

由于歷史和現(xiàn)實的原因，職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，結(jié)構(gòu)不合理的問題愈加突出。以泛北部灣地區(qū)各中職學(xué)校為例，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師師資來源單一，大學(xué)畢業(yè)直接到校任教，占80%以上，而從企業(yè)調(diào)入僅占8%?？傮w而言，普遍理論知識較強(qiáng)，但專業(yè)實踐能力，知識傳授能力、動手能力、實訓(xùn)教學(xué)能力等方面都有所欠缺，處于弱勢。同時，學(xué)校的專業(yè)教師長期不能深入生產(chǎn)、服務(wù)第一線，實踐機(jī)會少。而且許多學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量嚴(yán)重不足，即當(dāng)班主任，又上課，處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，無暇學(xué)習(xí)提高、知識更新。此外，受客觀條件的限制，從企業(yè)引進(jìn)人才的渠道并不十分暢通，企業(yè)業(yè)務(wù)骨干，很難補(bǔ)充到職教師資隊伍中來。

（三）管理不科學(xué)，流失嚴(yán)重

（1）認(rèn)識不足，重視不夠。雖然職業(yè)教育走過了這么多年，但還有許多學(xué)校對實踐技能重視不夠，對專業(yè)課教師，特別是具備高技能的專業(yè)課教師對專業(yè)的規(guī)模建設(shè)和學(xué)校的健康發(fā)展的作用認(rèn)識不足，使學(xué)校出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、培訓(xùn)資金投入不足、培訓(xùn)機(jī)會很少等諸多因素，導(dǎo)致教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型積極性不高。（2）名不符實。有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師。導(dǎo)致教師個人不再注重專業(yè)技能的提高，一心要“證書”，教廚師的拿計算機(jī)證，教計算機(jī)的拿經(jīng)濟(jì)師證等等，造成教學(xué)與實踐相脫離的后果?！半p師型”教師整體素質(zhì)大打折扣，降低了質(zhì)量。（3）自身原因。部分中職教師不重視專業(yè)知識素養(yǎng)，自身才疏學(xué)淺，卻以為自己“學(xué)富五車”、“才高八斗”不學(xué)習(xí)，不提高;另外，部分中職教師覺得職業(yè)薪資達(dá)不到自己的期望值，從而造成消極怠工，不注重自身專業(yè)技能的提高。（4）機(jī)制不完善。①缺乏培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。目前教育部在全國設(shè)了很多職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，但尚未設(shè)置有專門的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。②缺乏激勵措施。教師工資待遇基本由職稱決定，與其具備的專業(yè)技能無關(guān)，使教師認(rèn)為能否成為“雙師型”教師對他們影響不大，對成為“雙師型”教師積極性不高、缺乏興趣和動力。另一方面，由于教師的經(jīng)濟(jì)收入、社會地位比技術(shù)人員、公務(wù)員低，再加上各用人單位“挖才”、“搶才”現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致一些優(yōu)秀的“雙師型”教師流向機(jī)關(guān)、企業(yè)。③缺乏培訓(xùn)和考核機(jī)制。近年，國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，也日益重視針對中職教師的各類培訓(xùn)。但畢竟名額有限。另一方面，學(xué)校還沒有形成一整套具有中等職業(yè)學(xué)校特色的教師培訓(xùn)模式、規(guī)范的管理方法。普遍存在重理論輕實踐、重學(xué)歷輕能力、重結(jié)果輕過程、重使用輕培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)的理論知識更新和技能創(chuàng)新培訓(xùn)，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、科技研發(fā)能力較弱，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

三、中職學(xué)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)策略

（一）抓師德師風(fēng)建設(shè)，全面提高“雙師型”教師素質(zhì)的著力點(diǎn)

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。良好的師德素養(yǎng)是中職學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，中職學(xué)校要加強(qiáng)對師資隊伍的思想引導(dǎo)和精神激勵，引導(dǎo)教師樹立先進(jìn)的教育理念和正確的教學(xué)觀，增強(qiáng)教師愛校、愛教、愛生的情感，提高教師的責(zé)任意識和敬業(yè)精神，促進(jìn)“雙師型”專業(yè)教師師德素養(yǎng)的整體提升。

（二）多措并舉，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高水準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)是中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)的主要目標(biāo)，也是人才培養(yǎng)的必然要求。通過公開課、示范課、評優(yōu)課等形式，確?！半p師型”教師在教育教學(xué)理論水平上達(dá)到教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn);通過校際交流、專業(yè)培訓(xùn)、技能競賽、企業(yè)頂崗實習(xí)等活動，拓寬教師的視野，豐富教師的行業(yè)經(jīng)驗，提高教師的實踐能力，確?！半p師型”教師在技能水平上達(dá)到技師以上職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升。

（三）建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系

科學(xué)合理的教師培養(yǎng)體系在“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)過程中具有重要的導(dǎo)向作用。“雙師型”教師培養(yǎng)體系應(yīng)在充分考慮教師教學(xué)能力提升和不同發(fā)展階段教師差異性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)理論和教學(xué)方法、專業(yè)知識和實踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、科研能力及教學(xué)年限等方面系統(tǒng)、全面、科學(xué)、客觀的評價，并加以分析，大范圍覆蓋且具有針對性的幫助教師成長為“雙師型”教師，有效地促進(jìn)師資水平的提升。

四、中職學(xué)校“雙師型”師資隊伍建設(shè)實踐

（一）宣傳教育

以廣西開展中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定試點(diǎn)工作為契機(jī)，采取各種方式加大、加強(qiáng)“雙師型”教師的宣傳教育，增強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的吸引力，激勵更多優(yōu)秀教師加入“雙師”行列。

（二）建立培訓(xùn)機(jī)制

堅持以提高技術(shù)應(yīng)用能力和實踐教學(xué)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教材建設(shè)與課程開發(fā)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐教學(xué)能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。主要包括：（1）校內(nèi)培訓(xùn)：推出青年教師培訓(xùn)計劃，解決青年教師入職后“無從下手”的后顧之憂。（2）校企培訓(xùn)：有計劃、有目的地組織專業(yè)教師深入企業(yè)第一線，直接接受企業(yè)骨干的指導(dǎo)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，提高自身的職業(yè)能力，掌握先進(jìn)的操作技術(shù)。一是不定期地組織全體專業(yè)教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí);二是在暑假或教學(xué)任務(wù)不很重的情況下，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線頂崗實習(xí)。（3）區(qū)培國培：以專業(yè)發(fā)展為基準(zhǔn)，積極派遣專業(yè)骨干教師參加自治區(qū)級、國家級培訓(xùn)。（4）以老帶新：建立青年教師“拜師結(jié)對”活動，青年教師拜經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師為師，按照崗位的要求，認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)提高，熟悉教學(xué)過程及各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐中學(xué)習(xí)教育教學(xué)的經(jīng)驗。

（三）完善考評體系

構(gòu)建“雙師型”教師隊伍建設(shè)的評估指標(biāo)體系，實行定期考核、動態(tài)考核;構(gòu)建“雙師型”教師隊伍建設(shè)的規(guī)范化管理體系，做到科學(xué)化管理，精細(xì)化管理。在充分考慮教師教學(xué)能力提升和不同發(fā)展階段教師差異性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)理論和教學(xué)方法、專業(yè)知識和實踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、科研能力及教學(xué)年限等方面系統(tǒng)、全面、科學(xué)、客觀的評價?！耙栽u促建”的“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)機(jī)制，有效地促進(jìn)師資水平的提升。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師的認(rèn)定工作，擴(kuò)大隊伍

根據(jù)廣西開展中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定試點(diǎn)工作文件相關(guān)要求。結(jié)合本校的實際情況，尤其是緊密結(jié)合各專業(yè)的具體情況，提出適合本校的“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定程序。同時綜合考量現(xiàn)有師資隊伍與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性，滿足現(xiàn)行教學(xué)要求需增補(bǔ)的專業(yè)類別和缺員情況，摸清教師底數(shù)。以“缺什么補(bǔ)什么、什么弱強(qiáng)什么”為原則，以教學(xué)理論、專業(yè)知識、核心技能、教學(xué)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)培訓(xùn)，促其提高，吸引更多的優(yōu)秀教師走上“雙師型”教學(xué)崗位。

（五）以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建

積極組織參與教育部、教育廳、教育局等舉辦的學(xué)生技能大賽、教師職業(yè)技能大賽、信息化大賽。提高專業(yè)教師指導(dǎo)水平、教育教學(xué)水平，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的.同時有計劃、有組織的開展教師實踐技能比武、創(chuàng)新教學(xué)比賽等活動，建立健全骨干教師教學(xué)團(tuán)隊，形成一支梯次合理、素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛的“雙師型”師資隊伍。

（六）以研促學(xué)、以研促教、以研促建

開展教學(xué)模式改革、培養(yǎng)模式改革、課程體系改革等專題講座，適應(yīng)時代發(fā)展的需求，解決教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提高專業(yè)教師教學(xué)研究水平，達(dá)到以研促學(xué)、以研促教、以研促建的目的。

（七）加強(qiáng)政策引導(dǎo)，制定激勵措施

把“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求納入到職稱評聘、待遇津貼、考核獎懲中;鼓勵和要求專業(yè)教師在取得教師資格的同時，取得技師、高級工等職業(yè)資格證書。對已經(jīng)考取相關(guān)資質(zhì)證書的，經(jīng)考核具備相應(yīng)職業(yè)動手能力的予以獎勵，并向教育廳申報“雙師型”教師;制定“雙師型”教師的評定辦法和政策待遇;逐步健全“雙師型”教師教學(xué)能力、實踐能力、育人能力、科研能力的培訓(xùn)激勵政策，靠強(qiáng)有力的政策引導(dǎo)加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

五、結(jié)語

以“雙師型”教師認(rèn)證為契機(jī)，切實有效的推行“雙師型”教師資格制度，培養(yǎng)出真正具備“雙師”素質(zhì)且能將“雙師”能力靈活運(yùn)用于教學(xué)實踐的專業(yè)教師，解決中職學(xué)校專業(yè)師資尤其是“雙師型”師資嚴(yán)重缺乏的“瓶頸”問題，從而推動中職學(xué)校的專業(yè)課程改革、教育教學(xué)方法與手段的改革和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為泛北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多實踐操作技能高、綜合能力強(qiáng)的人才。

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