李海霞

摘 要：《英語教學(xué)法》是理論性與實(shí)踐性兼具的一門課程， 如何能在有限的課時(shí)中優(yōu)化利用各種資源，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，探索適合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)的新型《英語教學(xué)法》教學(xué)模式，是獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)亟待解決的新任務(wù)。因此，本研究旨在變革《英語教法課程》單純理論講解與經(jīng)驗(yàn)傳授的教學(xué)格局，通過踐行“走出去、請進(jìn)來”來創(chuàng)建應(yīng)用型高師英語教法課程的“多元綜合教學(xué)模式”。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;《英語教學(xué)法》;多元綜合

一、改革背景

應(yīng)用型高校是我國高等教育重要的組成部分，其辦學(xué)宗旨是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會發(fā)展培養(yǎng)有用的建設(shè)人才。在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，高?！队⒄Z教學(xué)法》課程的教學(xué)模式，必然要在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行豐富和發(fā)展。從課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)到應(yīng)用型課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索，都需進(jìn)行深入的內(nèi)涵打造，既要突出理論性，更要突出其應(yīng)用性、實(shí)踐性和服務(wù)社會性。同時(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才是各個(gè)獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)，英語教育方向是頗受青睞的重要專業(yè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型英語教師是該方向的目標(biāo)。

二、改革的具體目標(biāo)

在理論性、實(shí)用性和實(shí)踐性原則的指導(dǎo)下，構(gòu)建“多元綜合”英語教學(xué)法課堂教學(xué)模式。

（一）模式的建設(shè)思路

“多元綜合”教學(xué)模式是相對傳統(tǒng)的重理論知識與經(jīng)驗(yàn)傳授、輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的英語教學(xué)法課堂教學(xué)模式而提出的。此教學(xué)模式的主旋律是理論先導(dǎo)、技能跟上、學(xué)練同步、突出實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)知識與技能的過程中突出實(shí)踐性。如圖1所示：

理論先導(dǎo)階段，是從宏觀的層面學(xué)習(xí)了解課程的目標(biāo)、體系、國家外語教育的政策、國內(nèi)外外語教學(xué)的流派及英語教學(xué)的相關(guān)理論。其目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化從事外語教育工作的意識，進(jìn)而懂得如何才能成為一名優(yōu)秀的英語教師。技能跟上階段，目的是引導(dǎo)學(xué)生初步感知課堂教學(xué)的基本知識、基本技能和基本訓(xùn)練的內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握不同課型教學(xué)方案及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的基本方法和一些輔助教學(xué)的藝術(shù)手段。如：課堂教學(xué)的管理方法、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材分析、各種常規(guī)的教學(xué)模式以及聽、說、讀、寫、畫、唱、演、情境設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化的教育技術(shù)等。學(xué)練同步階段，是深化理論指導(dǎo)，突出應(yīng)用與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 期間可通過小組、伙伴或個(gè)人展開的任務(wù)型活動，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的課堂教學(xué)過程以及校內(nèi)外實(shí)習(xí)活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自我完善，掌握教學(xué)與初步的科學(xué)研究技術(shù)，為今后從事教學(xué)工作切實(shí)打好基礎(chǔ)。

（二）理論性、實(shí)用性和實(shí)踐性的意義

理論性：《英語教學(xué)法》的目標(biāo)之一是通過本課程的學(xué)習(xí)， 學(xué)生應(yīng)了解和掌握將來從事有關(guān)英語教學(xué)必備的基本概念、基本理論及科學(xué)的方法論。英語語言和英語教學(xué)相關(guān)理論是外語教學(xué)的原理和原則，是外語教學(xué)途徑的總的指導(dǎo)思想（楊明儀，1991）。英語教學(xué)法課程理論部分包含語言觀、語言教學(xué)理論、語言教學(xué)流派和二語習(xí)得等方面的內(nèi)容。對于本科三年級學(xué)生來說，這方面是一片空白?！队⒄Z教學(xué)法》課程的理論性如何能夠充分發(fā)揮，這需要教師采用傳統(tǒng)講授和學(xué)生自學(xué)模式相結(jié)合的方式。

實(shí)用性：《英語教學(xué)法》課程的另一項(xiàng)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的課堂管理與評價(jià)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)相關(guān)方面的教學(xué)方法和技能。這是學(xué)生在走向教學(xué)崗位前必備的實(shí)用技能，體現(xiàn)了此門課程的實(shí)用性。迫于就業(yè)的壓力和找到一份好工作的強(qiáng)烈動機(jī)，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生通常期待能在課堂上學(xué)到更多的實(shí)用技能。這就要求教師在課堂授課方式上做出改進(jìn)，滿足學(xué)生對實(shí)用技能的渴求，從而進(jìn)一步提高他們對《英語教學(xué)法課程》的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。就《英語教學(xué)法課程》來說，實(shí)用英語教學(xué)技能包含了英語教學(xué)基本技能（英語口語、板書、簡筆畫）、教學(xué)設(shè)計(jì)技能（導(dǎo)入、反饋、強(qiáng)化、評價(jià)、結(jié)束）、教案撰寫技能等。

實(shí)踐性：在掌握扎實(shí)教學(xué)理論后，通過課堂討論和直觀教學(xué)情境，學(xué)生也掌握了各種實(shí)用的英語教學(xué)技能。對于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們想要獲得各種教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)嘗試的機(jī)會。筆者在教授《英語教學(xué)法課程》時(shí)，大膽嘗試了一種新的實(shí)踐型教學(xué)模式，即進(jìn)行課前小課堂模擬和“請進(jìn)來，走出去”。每節(jié)課抽出十分鐘時(shí)間，擬定題材，給學(xué)生提供模擬講臺的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢進(jìn)行教學(xué)嘗試，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡單有效的評價(jià)。“走出去，請進(jìn)來”也是實(shí)踐型課堂模式的成功經(jīng)驗(yàn)。“走出去”指的是任課教師給學(xué)生布置實(shí)踐性課后作業(yè)，組織學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)英語課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)?！罢堖M(jìn)來”指的是邀請當(dāng)?shù)刂行W(xué)優(yōu)秀教師走進(jìn)課堂，進(jìn)行面對面輔導(dǎo)和交流，讓學(xué)生了解英語教學(xué)改革和實(shí)踐的動態(tài)與去向，提高全面素質(zhì)和實(shí)際工作能力。通過這樣的教學(xué)模式，縮短了理論性和實(shí)踐性的差距，也提高了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，上述多維度的全新課堂教學(xué)模式全方位地體現(xiàn)了 《英語教學(xué)法課程》的理論性、實(shí)用性和實(shí)踐性，我們要把對學(xué)生的英語運(yùn)用能力、教育教學(xué)能力和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而全面提升獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)英語教學(xué)方向?qū)W生的整體素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

三、改革建設(shè)的具體內(nèi)容：“多元綜合”教學(xué)模式下的課程教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)

第一：調(diào)整教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容。

首先，將《英語教學(xué)法》課分為“英語教學(xué)理論”和“英語教學(xué)技能”兩門課，從根本上解決教學(xué)法課學(xué)時(shí)少，學(xué)生缺乏教學(xué)操練機(jī)會的問題。長期以來，由于課時(shí)有限，學(xué)生很少有教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生對此很不滿意，對課程失去了興趣。増?jiān)O(shè)“英語教學(xué)技能”課的目的就是解決以往教學(xué)法課“坐而論道”“只說不練”的問題，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們利用學(xué)校先進(jìn)的“教師職業(yè)能力訓(xùn)練中心”，開展微格教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語教學(xué)技能。通過實(shí)施微格教學(xué)，學(xué)生對英語教學(xué)理論、教學(xué)技巧、教學(xué)評估和課堂教學(xué)等方面有了真切的體驗(yàn)和更為深刻的理解，逐步將所學(xué)的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

其次，優(yōu)化“英語教學(xué)理論”課程內(nèi)容。淘汰陳舊、空泛、抽象化的教學(xué)法知識的講解，增加反映現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)研究成果和先進(jìn)的語言教學(xué)理論的內(nèi)容。使學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)過程、影響語言學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的各種因素有清楚的認(rèn)識，為他們今后從事英語教育教學(xué)工作提供符合時(shí)代要求的理論知識。另外，課程把關(guān)注、了解中小學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。針對我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的新情況，“英語教學(xué)理論”課程增加了有關(guān)中學(xué)英語課改的內(nèi)容，包括新課程的教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價(jià)。這在一定程度上避免了教學(xué)理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相互脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改要求的問題，減少了教學(xué)的盲目性和學(xué)生未來入職的不適應(yīng)癥。使高校教育服務(wù)基礎(chǔ)教育的理想落到實(shí)處，而這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)前許多高校教學(xué)法課程所欠缺的。

在課時(shí)安排方面，預(yù)計(jì)理論講授6周，學(xué)生說課兩周，講課實(shí)踐8周。

在授課方法方面，采取老師ppt呈現(xiàn)，實(shí)例展示分析、學(xué)生分組討論及相互合作的形式。

學(xué)生實(shí)踐由兩部分構(gòu)成，第一部分是說課，指定學(xué)生從人教版的七年級英語課本中自主選擇一課，準(zhǔn)備教案，制作ppt， 然后進(jìn)行說課，時(shí)間為5分鐘。然后，教師就學(xué)生的說課進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)說課的要點(diǎn)，指出說課與教課的區(qū)別;第二部分是學(xué)生就說課時(shí)的同一課，進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)踐活動，時(shí)間為15分鐘。然后采取教師與學(xué)生評，學(xué)生自評與反思的方式，找出講課的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二，采用“多元綜合”教學(xué)模式的教學(xué)與評價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)

完整的課程教學(xué)體系是由三要素組成。即教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)。其中教學(xué)評價(jià)起著監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教與學(xué)的及時(shí)反思與調(diào)整、不斷完善的作用。英語教學(xué)法課教學(xué)模式的改革，必然促進(jìn)與之配套的評價(jià)方式的創(chuàng)新。旨在通過評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多維度、評價(jià)方式動態(tài)化或制定學(xué)生成長檔案袋的方式來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、應(yīng)用型課程改革的成果及效果

此項(xiàng)改革項(xiàng)目的成果主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：理論層面和實(shí)踐層面。理論層面：新的《英語教學(xué)法》課程“多元綜合”教學(xué)模式的構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)《英語教學(xué)法》課程的完美轉(zhuǎn)型，為今后相關(guān)課程的改革提供相應(yīng)的理論借鑒。

實(shí)踐層面：通過采用“多元綜合”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，學(xué)生可以掌握基本的教學(xué)技能，比如設(shè)計(jì)教案，說課，講課，設(shè)計(jì)試卷等，從而具備一名英語教師的基本素質(zhì)，為今后走上教學(xué)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，通過“走出去，請進(jìn)來”的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺，加強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)實(shí)體的緊密聯(lián)系，使學(xué)生通過真正意義的課堂教學(xué)，更好地了解學(xué)生，了解學(xué)校，為走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

五、本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處

“多元綜合”教學(xué)模式既研究教法，又研究學(xué)法;既注重知識、技能的學(xué)習(xí)，又注重應(yīng)用與實(shí)踐。凸顯了目標(biāo)性、系統(tǒng)性、多元性、藝術(shù)性、綜合性和應(yīng)用性的特色。“多元”，使人理清了與課程教學(xué)相關(guān)的要素;“綜合”，使人明晰了構(gòu)成能力的多種成分及組合方式，加上英語教學(xué)本身的多樣性和豐富性，創(chuàng)設(shè)了有活力的課堂教學(xué)氛圍。此教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效地解決教學(xué)法課與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生職前教學(xué)基本功訓(xùn)練不充分，與基礎(chǔ)英語教育師資的要求差距較大的弊端。從課堂教學(xué)來看，豐富了教學(xué)的內(nèi)容和形式，開啟了學(xué)生熱愛英語教育的情懷，強(qiáng)化了他們要為祖國教育事業(yè)終身服務(wù)的決心;從人才培養(yǎng)的質(zhì)量來看，利于學(xué)生掌握扎實(shí)的英語教學(xué)基本功，把所學(xué)的專業(yè)的理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，融會貫通地運(yùn)用到英語教學(xué)設(shè)計(jì)與教育實(shí)踐之中，為他們今后從事英語教育工作切實(shí)打牢基礎(chǔ)。

此項(xiàng)研究迎合了時(shí)代發(fā)展的需求：普通高校轉(zhuǎn)型到應(yīng)用型高校，可以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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