曹亞鳳

【摘要】學(xué)生習(xí)作雷同是小學(xué)語文教師需要攻克的難點之一。本文從教師的共性指導(dǎo)、學(xué)生的個體差異以及現(xiàn)有的評價體系三個維度闡述成因，并從改進習(xí)作評價體系、增強生活體驗和體現(xiàn)兒童視角等方面提出走個性化習(xí)作之路的可行性措施。

【關(guān)鍵詞】個性化習(xí)作? ?個體差異? ?習(xí)作評價? ?生活體驗

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)一個共性問題，那就是學(xué)生習(xí)作的雷同處很多：寫蝴蝶多是“翩翩起舞”，寫心情焦急大多“像熱鍋上的螞蟻”，寫開心時總是“心里像吃了蜜一樣甜”……學(xué)生們寫得絞盡腦汁，讀的人卻感到索然無味。這種現(xiàn)狀著實讓教師們“頭疼”。

習(xí)作要求說真話、實話、心里話，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。可是，為什么小學(xué)習(xí)作教學(xué)之路還是如此艱難呢？究其原因，主要有以下幾方面：

第一，共性指導(dǎo)過多，限制了習(xí)作的個性表達(dá)。班級授課制使教師要在有限的四十分鐘內(nèi)同時面對幾十個學(xué)生，這就很難過多關(guān)注到每個學(xué)生的個性，大多數(shù)時候只能提供一個“范本”并推廣，以致一篇篇習(xí)作面孔十分相似。寫人的文章如何寫，狀物的文章如何寫，形成固定的“套路”，學(xué)生習(xí)作面孔相似也是必然。

第二，生活體驗限制了習(xí)作的表達(dá)。每個學(xué)生的生活背景不同，生活體驗也不同。此外每個學(xué)生的心智水平發(fā)展不同，語言表達(dá)水平也不均衡，這些都導(dǎo)致習(xí)作時一旦離開教師或家長的指導(dǎo)，學(xué)生就很容易無所適從，最后只能隨大流，放棄個性化表達(dá)的努力。

第三，評價體系的片面限制了學(xué)生習(xí)作個性的發(fā)展。誰都想自己的習(xí)作別具一格，給人耳目一新的感覺，但對處于習(xí)作起步階段的小學(xué)生來說，這本來就是一件難度較大的事情。如果習(xí)作評價過于注重謀篇布局、語言表達(dá)等，就更使個性化習(xí)作難上加難。學(xué)生們的熱情慢慢消減，寧肯雷同，努力求穩(wěn)。

針對這種情況，結(jié)合個人經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面打破這種局面，讓學(xué)生學(xué)會個性化習(xí)作、有創(chuàng)意表達(dá)。

一、注重閱讀，豐厚個性化積累

豐富的詞匯量是寫作的基礎(chǔ)，因此必須注重平時積累。在課堂教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起細(xì)細(xì)品味好詞佳句，鼓勵學(xué)生在表達(dá)過程中用上學(xué)過的優(yōu)美文段及成語。在平時與學(xué)生交流的過程中，多用一些成語、俗語等，不要怕學(xué)生聽不懂，接觸多了，學(xué)生自然也就能明白其中的意思，并可在不知不覺中學(xué)會運用。

要注重課外閱讀的滋養(yǎng)，鼓勵學(xué)生們多讀各種有益的書籍。筆者定期從閱覽室為學(xué)生借閱少兒讀物，并利用活動課、自習(xí)課等時間和他們一起讀。每周班里都會舉行讀書交流會，同學(xué)們分享自己讀到的好書，或者推薦一個好故事、誦讀一段描寫精美的語句、賞析一篇美文。另外，筆者堅持“每周一詩”的教學(xué)，讓學(xué)生感受古詩詞獨特的語言文字魅力。有了豐富的積累，學(xué)生們才能言之有物。

二、增強體驗，再現(xiàn)個性化內(nèi)容

習(xí)作源于生活，只有親身經(jīng)歷過的事件、親眼目睹的事物，才能寫得有血有肉。小學(xué)生的生活體驗往往不夠豐富，這往往使他們無法從生活中提煉出習(xí)作素材。因此，教師要想方設(shè)法增強學(xué)生觀察、積累的能力，架起一座生活體驗與習(xí)作的橋梁。如習(xí)作前，可以根據(jù)要寫的主題先讓學(xué)生親眼看一看、聽一聽、摸一摸等，讓他們獲得個性化感受，再讓他們談一談、議一議。如此一來，不僅降低了習(xí)作的難度，也為學(xué)生掃除了部分語言表達(dá)上的障礙。

“標(biāo)本秀”是筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起開展的一項語文實踐活動。讀書節(jié)之際，有的孩子展示了書簽：藍(lán)底紅葉。很多孩子很好奇：書簽是怎么做成的？為什么樹葉一到秋天就特別紅？學(xué)生們興致高漲，我們一起翻閱資料，獲知了葉片變紅的原因。筆者還進一步鼓勵學(xué)生了解更多關(guān)于葉子的形狀、生長、作用等知識。于是，一項習(xí)作作業(yè)誕生了。學(xué)生們采集自己喜歡的葉子，洗凈，壓平，制作葉片標(biāo)本，還給它們起了動聽的名字：“憨豆”“金色的沙灘”“幸福童年”……我們還編印了一本《標(biāo)本樂》小論文集，孩子們甭提有多高興了。

三、改進評價體系，體現(xiàn)兒童個性化趣味

要使學(xué)生的習(xí)作有個性，體現(xiàn)其靈動性，教師必須轉(zhuǎn)變評價觀念，充分尊重學(xué)生習(xí)作中的個性化表達(dá)，注重激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，習(xí)作評價應(yīng)該采用兒童視角，繼而引領(lǐng)學(xué)生走進生活，融入社會。基于此，筆者利用習(xí)作評價，讓他們用自己的眼睛、大腦去對社會、對生活作出價值判斷。對學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)、流露著童真童趣的描寫，筆者一般用紅色圈畫出來，以示表揚，或者寫下簡單的評語表達(dá)肯定，從而激發(fā)學(xué)生們的習(xí)作熱情。

筆者曾讓學(xué)生回家跟著爸爸媽媽去逛一趟菜場，選購自己喜歡吃的菜，并動手做一兩樣菜，再寫下來。有的學(xué)生寫道：“周末早晨，陽光明媚，我的心情也格外好。我跟著媽媽來到菜市場，看到了白白胖胖的大蘿卜、綠油油的青菜、又長又嫩的韭黃、圓滾滾的土豆……”有的學(xué)生寫道：“我先把媽媽放冰箱里的秋葵拿出來，用水沖洗了三次，然后去掉根蒂，倒進鍋中煮?？墒?，我不知道大概要煮多長時間。后來，爸爸用手機搜索，找到了這種做法叫‘白灼秋葵……”這樣的習(xí)作訓(xùn)練不僅充滿童趣，而且貼近生活，促進了學(xué)生個體經(jīng)驗、感受的自由表達(dá)。再如，在學(xué)校組織去中華恐龍園社會實踐活動前，筆者就給學(xué)生指出了幾個特色景點，囑咐他們留心觀察?；貋砗蟮娜沼浿?，學(xué)生們精彩地記錄了所見所聞及所感，內(nèi)容豐富，觀點各異，表達(dá)流暢。

此外，在平時的習(xí)作教學(xué)中，教師還要鼓勵學(xué)生敢于獨辟蹊徑，用個性化的語言表達(dá)個性化的感受，呈現(xiàn)個性化的習(xí)作。有一位學(xué)生在家自己動手泡茶，并寫得妙趣橫生：“當(dāng)熱水倒入杯中時，一片片茶葉就像蝴蝶打著旋兒翩翩起舞，慢慢地，茶葉伸了個懶腰，伸展開了那蜷曲的身體……”習(xí)作運用了擬人手法，盡顯個性，且充滿了童趣。

作為教師，要相信每個學(xué)生都有個性化表達(dá)的潛質(zhì)和能力，都可以寫出獨樹一幟的、充滿個性色彩的作文。當(dāng)然，要想讓學(xué)生在個性化習(xí)作的道路上漸行漸穩(wěn)，作為教師的我們同樣任重道遠(yuǎn)，需要不斷探索、且行且思。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新華實驗小學(xué)）