周建勇

【內容摘要】基于核心素養(yǎng)的高中物理解題策略探究。首先分析出通過加強審題建立模型訓練、掌握已知條件進行推理、總結解題思路和經驗三種策略。從而分析出物理教師的豐富多樣解題手段，為學生進行指導與幫助，引導學生形成一個良好的解題思路，提升學生的解題效率。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中物理 解題方法

高中物理是一門抽象且復雜的學科，具有較強的邏輯性。因此在高中階段的學生面對物理知識難以理解，直接影響了物理解題的效率。在進行解題的過程中，由于學生沒有具體的思路，不能形成正確的解題習慣，嚴重制約了學生成績的提升。所以高中物理教師在核心素養(yǎng)的條件下，培養(yǎng)學生的解題思路，提高學生學習物理的信心。

一、??? 加強審題建立模型訓練

在高中物理解題的過程中，物理教師要加強對學生的審題建立模型的訓練。目前我國高中階段的學生學習物理，主要運用模型來進行問題的解決。而常用的兩種模型分別為過程模型;對象模型兩種。因此，物理教師要引導學生在解題過程中，要提煉出題目中蘊含的已知條件，找到物理問題的核心部門。并且，可以讓學生嘗試根據題意進行草圖的繪制，來建立合理的模型，將題目中的內容充分表達出來，為解決問題提供有效的參考數(shù)據[1]。

例如在人教版高中物理必修一第二章《勻變速直線運動的速度與時間的關系》教學中。物理教師可以為學生出示一道例題：汽車剎車后，停止轉動的輪胎在地面上發(fā)生滑動，若汽車輪胎跟地面的動摩擦因數(shù)μ是0.7，剎車線長是14m，汽車在緊急剎車前的速度是否超過事故路段的最高限速50km/h？這道題只是展示了基本情形剎車線長短可以得知汽車剎車前的速度的大小，因此剎車線的長度是分析交通事故的一個重要依據。所以需要對審題清楚且進行建模。根據勻變速運動的位移速度關系，解決剎車問題，根據公式代入數(shù)據直接求得汽車的行駛速度。汽車剎車為勻減速直線運動，根據勻變速運動的規(guī)律，由于剎車線長14m，根據V2=2as，可得v=14m/s。從而通過對巍峨你所需的數(shù)值進行設置，構建出清晰的解題思路，強化了學生對物理知識的理解與記憶，有效的提高了學生的物流解題效率。

二、??? 掌握已知條件進行推理

在高中物理教學過程中，物理教師需要讓學生掌握正確的解題技巧與方法。因此，物理教師要讓學生學會利用題目中的已知條件，并深入題目，探尋其隱含的條件展開多向的推理。學生在解題的過程中遇到了困難，教師要給予適當?shù)闹笇c鼓勵，加強學生的自信心，讓學生仔細對自己的解題思路重新思考，探究出未發(fā)現(xiàn)的隱藏條件。同時，物理教師要引導學生用正向思維和逆向思維，來用不同的方法解答出正確的答案[2]。

例如在人教版高中物理必修二第七章《動能和動能定理》教學中。關于重力與拉力的題型，學生運用正向思維進行解題過程比較繁瑣，所以，物理教師可以引導學生利用逆向思維。比如：電動機通過一繩子吊起8 kg的物體，繩的拉力不能超過120 N，電動機的功率不能超過1200 W，要將此物體由靜止起用最快的方式吊高90 m（已知此物體在被吊高接近90 m時，已開始以最大速度勻速上升）所需時間為多少？

解答：第一階段以最大拉力拉著物體勻加速上升，當電動機達到最大功率時，功率保持不變，物體變加速上升，速度增大，拉力減小，當拉力與重力相等時速度達到最大.此時有：Pm=mgVm 代入數(shù)據解得Vm=Pmmg=120080m/s=15m/s 對于第一段勻加速，加速度設為a，末速設為v1，上升高度h1，則有： Fm-mg=ma，Pm=Fmv1，V1=a1t1，h1=V1t12代入數(shù)據解得：v1=10m/s，t1=2s，h1=10m 第二段，以最大功率上升，由動能定理得：Pmt2-mg（h-h1）=12mV2m-12mV21 解得t2=5.75s 所以吊起落水物體所用總時間為t=t1+t2=7.75s 故這一過程所用的時間為7.75s.這樣通過比較簡單的動能定理就能夠做出正確的解答。

三、??? 總結解題思路和經驗

在高中物理教學中，對于學生進行解題時，物理教師可以讓學生對解答的問題進行反復的練習，在其中反思自己的學習方法，積累豐富的解題經驗，來促使學生的物理水平和核心素養(yǎng)的提升。同時，在進行歸納總結的過程中，物理教師要知道學生對新題型進行深入歸納，分析物理解題過程，尋找解題思路的關鍵點，進行記錄。并且物理教師可以組織學生進行合作探究，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，開發(fā)學生的思維，學生之間交流解題思路和經驗，有利于學生解題思路的形成，提高學生的推理能力。從而使學生逐漸對物理學習和物理知識的探究產生濃厚的興趣，為學生的今后學習奠定良好的基礎。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中物理知識雖然抽象復雜，但是學生掌握了正確的解題策略，就會輕松簡單的解決物理問題。通過物理教師的豐富多樣解題手段，為學生進行指導與幫助，引導學生形成一個良好的解題思路，從而提高學生的物理解題效率。

【參考文獻】

[1]張永杰.基于物理學科核心素養(yǎng)高中物理實驗教學的實踐研究[D].

[2]李富忠.高中物理課程教學中核心素養(yǎng)教學策略探究[J].考試周刊，2018（14）：167.

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學）