【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)共同體是日本佐藤學(xué)教授總結(jié)出的著名教育理念，并在其《學(xué)校的挑戰(zhàn)-創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中被首次提出。學(xué)習(xí)共同體即為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用而形成的有機(jī)整體，在學(xué)習(xí)過程中，整體內(nèi)部的每個單元相互協(xié)作、相互促進(jìn)從而使教學(xué)取得極大的成功，每位學(xué)生乃至教師均獲得不同意義上的進(jìn)步。學(xué)習(xí)共同體的提出無疑推動了國內(nèi)教學(xué)改革，在此背景下，如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢優(yōu)化課堂是值得每位教師深思的問題。本文筆者就學(xué)習(xí)共同體視角下如何優(yōu)化高中地理課堂做出具體分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 高中地理 優(yōu)化課堂

引言

高中地理為義務(wù)教育中地理課程的延續(xù)，其課程內(nèi)容更接近地理學(xué)的本質(zhì)，課程設(shè)計(jì)思路契合地理學(xué)的基本思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地域意識，人地關(guān)系意識，提高學(xué)生的綜合思維及邏輯思維能力。而義務(wù)教育階段的地理知識并不能使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，因此，高中學(xué)生尚不具備基本的地理思想，若不正確的加以引導(dǎo)，很有可能使其喪失對高中地理課程的興趣。在學(xué)習(xí)共同體被大力倡導(dǎo)的當(dāng)下，中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)思考總結(jié)，將“學(xué)習(xí)共同體”理念充分應(yīng)用于高中地理課堂，從而使學(xué)生對高中地理課程有更為深入的了解。那么，如何有效地將理論應(yīng)用于實(shí)踐呢？以下筆者將提出粗淺見解。

一、確定共同任務(wù)

首先，傳統(tǒng)教育模式中教師為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生所接受的知識也是教師以“填鴨式”的教學(xué)方法機(jī)械輸入[1]。在學(xué)習(xí)共同體觀念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)習(xí)慣做一個指導(dǎo)者而非掌控者。

教師建立起學(xué)習(xí)共同體后，要首先確定共同任務(wù)，即在課堂開始的問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給出所需探討的問題。需注意的是所給問題一定要具有開放性，復(fù)雜性、真實(shí)性。原因在于真實(shí)的問題保證學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗(yàn)中得到與問題有關(guān)的信息，而開放性保證了參與其中的學(xué)生能多方面地發(fā)表意見，促使學(xué)生站在多個角度思考問題，從不同角度理解授課內(nèi)容。將問題復(fù)雜化代表著使問題有了可探討性，可交流性。換句話說，高中學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力。只有相對復(fù)雜的題目才具有成立課題，建立學(xué)習(xí)共同體的價值。學(xué)生也更樂意參與其中，接受挑戰(zhàn)。并樂此不疲。 這里的復(fù)雜化，指的是將得出結(jié)論的步驟復(fù)雜化。并非將問題所包含的知識點(diǎn)復(fù)雜化，問題涵蓋知識點(diǎn)需在課標(biāo)要求掌握范圍之內(nèi)，教師可以適當(dāng)擴(kuò)充，但不應(yīng)補(bǔ)充過多。否則會導(dǎo)致學(xué)生在討論的過程中失去激情、逐漸懈怠，這便與組建學(xué)習(xí)共同體的初衷相悖。

例如，筆者在講授《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章的時候，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組六人，將五種農(nóng)業(yè)地域類型隨即分給八個小組，采取小組合作自學(xué)的模式。筆者選擇這一章節(jié)的原因在于，我國為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)在任何地域均有分布，允許學(xué)生取材的范圍較廣，且不同的地區(qū)農(nóng)業(yè)形式迥異，各有特色，在歸納匯總方面有一定難度。學(xué)生通過小組分工合作搜集資料、列表總結(jié)，對農(nóng)業(yè)的形式與特色做出相應(yīng)的分析與整理。這不但鍛煉了學(xué)生的搜集資料，提取信息以及概括能力，更是使學(xué)生在不斷攻克難題的過程中取得快感，大大提升了學(xué)生對本節(jié)課的興趣及學(xué)習(xí)的目的性。

二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識

奧斯特洛夫斯基有一句名言：“共同的事業(yè)，共同的斗爭，能夠使人們產(chǎn)生忍受一切的力量?！币虼艘寣W(xué)習(xí)共同體高效運(yùn)行，必須讓每個團(tuán)隊(duì)的成員都意識到自己為團(tuán)隊(duì)的一分子。也就是說教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。這就要求教師在課外的一些團(tuán)隊(duì)活動中組織一些培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的活動，可以是小游戲。例如，教師可以組織學(xué)生舉行“你比我猜”活動，給出提示詞讓學(xué)生之間通過肢體語言傳達(dá)信息，學(xué)生在進(jìn)行此活動時，加深了彼此了解，團(tuán)隊(duì)意識會大大提升，同時也增加了團(tuán)隊(duì)成員之間的默契，為后續(xù)成員的合作打下良好的基礎(chǔ)。

三、鼓勵相互合作

佐藤學(xué)教授在對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行闡釋的時候做了一個形象的比喻：學(xué)習(xí)共同即“交響的學(xué)習(xí)”[2]。顯而易見，交響樂為多種樂器相互配合所奏出的雄壯樂曲，佐藤教授以此做比喻，可見，團(tuán)隊(duì)合作在于相互協(xié)助而非競爭。

我們所提倡的學(xué)習(xí)共同體并非競爭共同體，教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生暗自較勁，或是優(yōu)等生不可一世，或是后進(jìn)生自暴自棄。之所以這么說，是因?yàn)楣P者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)了一個嚴(yán)重問題，曾經(jīng)在課堂分小組討論階段。小組內(nèi)的成員發(fā)生了極大的矛盾，小組成員就誰做代表到講臺展示問題互推搡，優(yōu)柔寡斷。優(yōu)等生壟斷問題的現(xiàn)象也時有發(fā)生，因筆者的課堂采用加分模式，會根據(jù)學(xué)生作答情況給出得分，綜合一個月的得分及平時測驗(yàn)成績，總成績較高的小組或個人會得到不同程度的獎勵。因小組與個人成績分開計(jì)算，這就導(dǎo)致了成績優(yōu)異的學(xué)生融入不到所在小組，與組內(nèi)其他成員產(chǎn)生矛盾便選擇脫離小組自主回答問題，而這類學(xué)生通常對問題思考全面，見解獨(dú)到。但總體來講，并未達(dá)到學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員共同進(jìn)步的要求。這個例子主要折射出不同程度的學(xué)生思考層次，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法都是有所差別的，在學(xué)習(xí)共同體活動的時候教師應(yīng)有意向?qū)W生灌輸相互合作、相互協(xié)商、相互借鑒的思想。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)共同體在過去相當(dāng)一段時間內(nèi)不為教育界所重視，如今教育界重新審視這個理念方才發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的巨大智慧。時代是不停發(fā)展的，學(xué)習(xí)共同體與當(dāng)今“以改革創(chuàng)新為核心，與時俱進(jìn)、開拓進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)、奮勇爭先”的時代精神相契合，因此，它必代表著未來教育的方向，教師應(yīng)當(dāng)抓住其本質(zhì)將理論應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能真正意義上的提高課堂效率，在課堂上奏出“交響之章”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡寬.淺談如何優(yōu)化高中地理新教材教育質(zhì)量[J].教育，2016（9）：00219.

[2]朱曉美.學(xué)習(xí)共同體視角下研究型教研組建設(shè)淺析[J].山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報，2016（5）：70-73.

【此論文為廣 州 市“十二五” 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題《高中地理學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化策略的研究》（課題批準(zhǔn)號：1201553035）研究成果.】

作者簡介：劉海強(qiáng)（1980.12-），男，漢族，甘肅慶陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：高中地理學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化策略的研究。

（作者單位：廣東省廣州市增城中學(xué)）