毛艷琴

摘要：有效提問，講究的是一種教師能夠正確引導學生進行學習的方法和能力，有效提問包含了清晰、發(fā)展、大眾等導向。同時注重方法和手段的設計以及和學生互動思考的策略。本文便以初中數(shù)學課堂有效提問為研究內(nèi)容，分析了其提升策略，希望能夠促進數(shù)學教學的發(fā)展和進步。

關鍵詞：有效提問;教學;初中數(shù)學

中圖分類號：G633.6 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0015

高質(zhì)量的教學是激發(fā)學生積極進行思考和創(chuàng)造的關鍵所在。教師作為學生學習的積極引導者，有效的課堂提問可以最大限度激發(fā)學生好奇心，提升學習積極性，讓學生從環(huán)環(huán)緊扣的課堂教學中找到邏輯性的學習方法，讓學習內(nèi)容從簡入深，層層遞進。

一、有效性提問的含義

有效性提問是一種能夠引導學生思維，開發(fā)學生智力，激發(fā)學生興趣的教學方式。教師在課堂教學中，針對于重點和難點做以區(qū)分，并結合不同的難度程度進行有針對性的提問，引導學生從簡單的思考入手解決較為困難的問題，從而達到對重難點知識的掌握。

教師在教學中進行有效性提問時，首先要注意它的清晰性和指向性，同時要關注它的發(fā)展性和價值性。比如，教師在講解勾股定理的過程中，首先可以先給學生講講勾股定理是如何發(fā)現(xiàn)的，引導學生從勾股定理本身入手，初步了解三角形三邊之間的關系。然后教師針對三邊關系進行提問，讓學生思考：“除了‘3/4/5的關系之外，還有沒有其他的三邊關系同樣適用于勾股定理？”善于提問，讓學生勤于思考，主動探索知識。

二、有效性提問的策略分析

1. 注重問題設計的方法和手段

所謂有效性提問的方法和手段就是要求教師的提問能在最大限度內(nèi)激發(fā)學生學習興趣，引導學生由淺入深，達到知識點學習的效果[1]。當然這種提問不是直接地就知識論知識，而是在具體的解題過程中有針對性地進行提問。例如，進行抽象題目講解時，學生可能對于概念沒有辦法很好把握，或者把握得不夠準確，這時教師可以用生活中的例子作為參照，比如將集合問題中的部分變量想象成生活必需品，讓學生根據(jù)自己的生活習慣和思考方式進行分類，最終引導學生完勝最后的解題。

2. 注重提問的時機

教師的課堂教學分為單一課和綜合課。綜合課在進行教學時往往包含了鞏固舊知識和學習新知識兩個部分。而這兩個部分在大多數(shù)情況下是存在一定的聯(lián)系的[2]。這時，教師要注意，不能從頭到尾進行提問，仍然應當是以講解為主，遇到重難點問題，可以通過提問，了解學生的掌握程度，通過學生的課堂反饋進行思考要不要進一步加深提問，解決學生知識理解上的困難。這時，教師可以對學生進行分組，讓他們進行小組討論，在小組討論的過程中，引導他們善于提問的能力，用舊問題引發(fā)新問題，讓學生在辯證思考的過程中，學會總結和積累，讓這些成為自身學習新的增長點。

3. 注重啟發(fā)式教學在課堂中的應用

所謂的啟發(fā)式教學，是指教師作為課堂主導，在對學生進行思維引導的過程中，不能只是簡簡單單就問題而提問，而是應當考慮提問的科學性和長遠性，看看你所提出的問題，能不能在引導學生思考的基礎上，進一步幫助學生舉一反三地解決同類問題[3]。同時在提問過程中，要注意把握時間，讓學生可以充分思考問題。當然這個時間不宜過長也不宜過短，教師可以通過學生的表情和動作，對適當?shù)臅r間做出一些預判。當思考結束后，教師發(fā)現(xiàn)學生仍舊對問題思考得不夠透徹的時候，可以通過積極引導，再次留給學生一些思考的空間和時間，讓他們再一次自主進行思考。

4. 給學生留下充分思考的時間

學生作為學習的主體其自主學習能力的養(yǎng)成將成為他們能否更好地融入學習狀態(tài)，掌握新知識的關鍵所在[4]。而學生自主能力培養(yǎng)的最基本的方法就是引導學生進行獨立思考。教師在課堂上針對課堂內(nèi)容進行有針對性的提問，引導學生由淺入深進行思考。學生的思考能力的提升是一個階梯式上升的過程，所以教師要針對學生不同的狀況，以及把握知識點的難易程度，有區(qū)分地給學生留下充足的思考時間。比如，教師這節(jié)課將對三角形及其相關應用進行講解。那么最開始的時候，教師應當先就基本概念給學生一個基礎性的教授，并將概念中的重要詞語或者方式勾畫出來，讓他們在概念層面先建立起一個初步的印象，然后再在這個基礎上通過點線面的遞進講解，將知識點進行深入剖析。這個時候提問過后要給學生相對較長的時間，讓學生在腦海中形成對點線面的基礎概念，讓他們通過思考找到點線面的基本練習，并引導學生建立起點線面的概念。接著，教師可以為學生進行綜合題目的講解，將點線面的知識貫穿其中，讓教師的講解點和學生的思考相互契合，引導學生進行實踐應用。

三、結束語

綜上所述，有效性提問作為教師授課的關鍵所在，不僅需要教師把握正確的方法和掌握適當?shù)臅r間，同時還要求教師的提問要循序漸進，注意發(fā)展性和啟發(fā)性。關鍵在于引導學生獨立思考，充分發(fā)揮學生的主體地位。

參考文獻：

[1] 史福艷.新形勢下提高初中數(shù)學課堂有效提問的策略分析[J].學周刊，2016（27）.

[2] 呂曉明.新課程背景下的初中數(shù)學課堂教學有效提問策略[J].教育研究與實踐，2011（11）.

[3] 王思洛.初中數(shù)學課堂有效性提問的策略分析[J].網(wǎng)友世界，2014（4）.

[4] 徐 婷.初中數(shù)學課堂提問有效性的研究[D].遼寧師范大學，2012.