張蔚紅

摘要：大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在較大的改善空間。結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變原有常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，在教學(xué)活動之前設(shè)置清晰的教學(xué)評價，在課堂教學(xué)過程中貫穿教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價一體化，實(shí)時測試教學(xué)效果，喚起學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)效果得到提高。

關(guān)鍵詞： 逆向教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)評價;有效教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? 文章標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1009-3044（2019）26-0178-02

高等職業(yè)院校應(yīng)用性課程大都具有內(nèi)容多、程度深的特點(diǎn)，學(xué)生接受起來有一定難度，從考核結(jié)果來看課堂教學(xué)效果比較低效。在傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)踐過程中，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果進(jìn)行反思，采用與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)相逆的方式，以求達(dá)到使學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解和融會貫通。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)依次由以下三個部分組成： 明確預(yù)期的結(jié)果;確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù);安排具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。

高等職業(yè)教育包含人才培養(yǎng)目標(biāo)的各個方面，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，因此教學(xué)達(dá)到的效果理應(yīng)包含學(xué)生知識的豐富、視野的開闊、解決問題的能力、對未知的好奇、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成等方面，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，最終目標(biāo)是要讓學(xué)生成為一個具有綜合素質(zhì)的從業(yè)者。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中注入了更多的主動探索和綜合思考，這與高等職業(yè)教育的理念相輔相成，逆向教學(xué)為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了適合的途徑。

1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷程

美國著名教育學(xué)家、課程理論專家泰勒1949年在撰寫《課程與教學(xué)原理》一書中，初次提出了“逆向設(shè)計(jì)”邏輯，“教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和出發(fā)點(diǎn)。通過教學(xué)目標(biāo)，選擇課程材料，課程內(nèi)容得以成形，學(xué)習(xí)過程得以發(fā)展，評價工具得以準(zhǔn)備”。之后更加明確具體地提出“逆向課程設(shè)計(jì)”這個概念的是美國兩位教學(xué)理論研究方面的專家——Jay Mc Tighe和Grant Wiggins，他們這樣描述設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)的開始，首先要明確課程目標(biāo)，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課程評價和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。這種新型的設(shè)計(jì)方式在邏輯上是順向的、合理的，但是與常規(guī)的課程設(shè)計(jì)方式相比，它是逆向的，因?yàn)閷⒃u價的證據(jù)提前并貫穿于教學(xué)活動中，因此稱為逆向課程設(shè)計(jì)（圖1）。

在這種設(shè)計(jì)理念中，在確定教學(xué)目標(biāo)之后就清晰的列出評價內(nèi)容，與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，而不是教學(xué)結(jié)束之后才進(jìn)行評價。華東師范大學(xué)教授崔允漷等認(rèn)為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種非常重要而且有效的教學(xué)設(shè)計(jì)形式。部分在一線教學(xué)的教師在閱讀Jay Mc Tighe和Grant Wiggins的著作《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)——一種教學(xué)和評價的新實(shí)踐》之后，進(jìn)行了深入的思考，并交流心得體會。對于這種理論的應(yīng)用，當(dāng)下國際上最典型并且被廣泛認(rèn)可的課程設(shè)計(jì)有德國模式和加拿大 CBE 課程設(shè)計(jì)模式，它們的共同點(diǎn)是以職業(yè)活動的行為過程作為課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，在專業(yè)知識體系范疇之內(nèi)，把基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進(jìn)行更深入的融合，屬于在專業(yè)范疇內(nèi)所做的調(diào)整。目前，精確到課程層面，對逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行完整教學(xué)過程的研究還比較欠缺。

2 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)先確定學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，再通過分析，明確達(dá)到預(yù)期結(jié)果對應(yīng)的證據(jù)，并細(xì)化為可量化、可衡量的評價，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)評價效果。明確的目標(biāo)指向與教學(xué)過程同時進(jìn)行，反映在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、發(fā)展導(dǎo)向選擇及課程設(shè)計(jì)理念上，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)、刺激學(xué)生的思維慣性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

① 有效教學(xué)

通過衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，安排對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，學(xué)生在課堂進(jìn)行過程中完成了各個評價環(huán)節(jié)，教師及時收到學(xué)習(xí)效果的反饋，并且能夠同步調(diào)整教學(xué)策略。由于評價貫穿于整個課堂，這個過程使得學(xué)生的體驗(yàn)有所變化，學(xué)生不再是單純的接受知識，而必須進(jìn)行主動的探究，學(xué)生在主動思索答案的過程有更多挑戰(zhàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。應(yīng)用性課程內(nèi)容抽象，專業(yè)性強(qiáng)，目前的培養(yǎng)模式又面臨課時普遍被壓縮，教師的教學(xué)時間明顯緊張，教師既要面對完整講授課程內(nèi)容的任務(wù)，又要面對各學(xué)科“知識爆炸”的時代背景，有效教學(xué)可以使師生在繁復(fù)的教學(xué)過程中找到更清晰的實(shí)施路徑。

② 創(chuàng)新思維

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更多地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為宗旨。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)受固有思維的影響，認(rèn)為對課本上的已有知識，學(xué)生要做的是，按照教師的指導(dǎo)記住它們并學(xué)會應(yīng)用，即達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而與此不同的是，逆向教學(xué)更新了固有的認(rèn)識，更趨向于把這些知識中存在的各種問題拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，引起學(xué)生更多的思考，并引導(dǎo)學(xué)生去探究可能的結(jié)果，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新思維，并成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的深刻理解，與專業(yè)課程之間融會貫通。

③ 少教多學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更在意對課程內(nèi)容的完全講授，不應(yīng)該有任何遺漏，才能讓學(xué)生學(xué)會全部知識。但從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生忙于記憶大量信息，無暇對其進(jìn)行很好地理解。這些死記硬背下來的知識很快就會遺忘。帶著目標(biāo)和評價進(jìn)行教學(xué)活動，刺激學(xué)生必須進(jìn)行思考，緊跟課堂節(jié)奏，教師可以留空白時間給學(xué)生更多思考、討論、質(zhì)疑，從而學(xué)生獲得更多對知識的理解。

3 應(yīng)用性課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板

逆向教學(xué)致力于評價手段的多樣性和科學(xué)性，形式從開放性的提問、實(shí)踐活動的參與、課堂實(shí)時測試，到日常性的考查或考試等。因此評價不只局限于在測驗(yàn)或考試中取得高分，而是對知識的深層次理解和全面把握。

針對職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)、課程內(nèi)容、生源素質(zhì)和教學(xué)條件等因素，對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法重新審視，開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性與創(chuàng)造性，形成“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)新模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探索形成了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板（表1）。

4 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠解決的問題

1）學(xué)生“學(xué)”的問題：高職院校學(xué)生普遍專業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)愿望不高，而應(yīng)用性課程又具有極強(qiáng)的專業(yè)性，理解起來有一定難度。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠把知識中存在的問題展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考，教師在課堂中的作用是指導(dǎo)并幫助學(xué)生去找到答案，使學(xué)生學(xué)會由被動的知識輸入變成主動的思考、探尋、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，把專業(yè)知識內(nèi)化于心。逆向教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，更加關(guān)注學(xué)生能否靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，改變單一的考試成績評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度更高。

2）教師“教”的問題：教師在教學(xué)活動之前要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)制定授課計(jì)劃，面對完整講授教材的壓力，同時面對各學(xué)科“知識爆炸”的時代背景，教授內(nèi)容求多求全，只能快速推進(jìn)，讓學(xué)生成為知識“灌輸”的對象，學(xué)生被動接受課題內(nèi)容，但是掌握的只是卻很有限，所謂低效甚至無效教學(xué)。因此，教師在采取逆向教學(xué)時，主動調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，安排多變的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生課堂參與度。同時，教師需要學(xué)習(xí)和更新已有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中下足功夫，在課前有更加充分的準(zhǔn)備，讓教師在教學(xué)環(huán)節(jié)更加游刃有余。

5 結(jié)束語

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的繼承和升華。教學(xué)實(shí)踐過程表明，由于逆向教學(xué)方法在課堂進(jìn)行過程中設(shè)計(jì)了多樣的評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生不得不克服自身惰性，主動尋找問題答案，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，在潛移默化中增加了對知識的理解和深刻記憶，同時啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和更多的個性化見解。

教師在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的探索過程中進(jìn)行廣泛而深入的學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，摒棄無效環(huán)節(jié)，提升教學(xué)能力。而對備課和教學(xué)方式諸如此類的改革，使得高職教育中的應(yīng)用性課程教學(xué)更加生動、教學(xué)理論方法不斷更新，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教師也隨之擁有更強(qiáng)的職業(yè)獲得感。

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【通聯(lián)編輯：梁書】