潘秀平

【摘 要】聚焦課堂，信息技術(shù)為教學模式的發(fā)展提供了豐富的資源、多樣的工具以及大量的交流平臺，實現(xiàn)了信息資源與教學實踐的優(yōu)化結(jié)合。但不容忽視的是，信息技術(shù)的運用是一門藝術(shù)，只有運用得當、合理，才能實現(xiàn)優(yōu)化教學的最終目標，進而推動教育的現(xiàn)代化。本文以信息技術(shù)在《琵琶行》教學中的運用為例，從課前準備到課中學習，再到課后延伸，詳細地論述了信息技術(shù)對現(xiàn)代課堂教學的優(yōu)化作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);琵琶行;教學評價;多元化

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）010-094-03

隨著信息化時代的到來，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔助手段的教學模式，正以驚人的速度疾馳在教育改革的高速公路上。在信息化教學的新形勢下，作為語文教師，必然要緊跟時代節(jié)奏，在課堂教學中合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和學科特點結(jié)合起來，將信息學、心理學、傳播學、美學融于一體，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓課堂教學收到事半功倍的效果。

課前準備：教師整合資源，學生智能預(yù)習

教師的備課是一個資源整合的過程，而搜集資源必然要查閱大量的相關(guān)資料，卷帙浩繁的圖書館里，教師若本本查找，頁頁翻閱，耗費的時間不可估量，甚至最后會疲憊不堪，收效甚微，學生也會在枯燥的翻閱中逐漸厭倦語文的學習。而網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，隨著指尖的輕觸，短時間便可將萬卷書盡收眼底。計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，為課堂教學創(chuàng)建了一個宏大的交流空間，師生漫步于平臺之上，游走于探尋之間，實現(xiàn)了智能學習。

例如，在《琵琶行》一文的課前預(yù)習中，筆者要求學生登錄古詩文專題網(wǎng)站，查閱作者、背景、賞析等相關(guān)資料，并以小組為單位制作知識卡片上傳至班級平臺，從而完成對詩歌的初步感知。筆者在班級平臺和QQ群上傳音頻、視頻、課件等資料，學生用手機登錄平臺查閱資料庫中的內(nèi)容，把學習時間化零為整，可以隨時隨地進行學習。同時，學生們還能欣賞名家范讀，利用手機誦讀軟件，自選文段進行試讀，保存后上傳至平臺，為進一步詩歌賞析和提高誦讀水平做必要的鋪墊。信息化手段的合理運用激起了頗愛國學、頗愿通過豐富的課堂提高自己的學生們的極大熱情。

課中學習：教師優(yōu)化教學，學生合作探究

傳統(tǒng)的教學往往都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，讓他們和豐富的資源完全隔離，抽象而枯燥的內(nèi)容致使學生學習語文的興趣日益衰減。而信息化教學突破了這一瓶頸——在圖文并茂、形象直觀、互動參與的新型課堂里，學生在教師的引導下，積極探究文本知識，大膽創(chuàng)新解讀思路，步步延伸學習內(nèi)容，人人參與、時時互動、處處點評，真正實現(xiàn)了優(yōu)化教學。

在《琵琶行》一文的課堂學習中，筆者借助多媒體教室、古詩文專題網(wǎng)站、學校學習平臺、QQ群等豐富的數(shù)字資源，采用創(chuàng)設(shè)模塊、任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學方法，指導學生在自主、合作、探究中不斷提高，順利完成了對文本的讀、品、悟、誦。

課中，學生人手一部平板電腦，登錄班級平臺，首先查看教師傳發(fā)的三維教學目標，明確本節(jié)課的學習任務(wù)。隨后，教師利用媒體播放琵琶曲導入新課，在音樂創(chuàng)設(shè)的濃厚氛圍中，使學生初步感受詩歌悲涼憂傷的基調(diào)。接下來學生通過朗讀熟悉文本，查看筆者在班級平臺發(fā)布的討論——“詩歌描繪了一幅怎樣的圖景？哪個詞語最有意味？應(yīng)用何種語氣進行誦讀……”這樣可以引導學生根據(jù)問題解讀文本，體悟情感。小組討論后，當堂回復話題，通過平臺互相查看答案，取長補短，教師針對學生未答出的題目進行重點講解，使教學更有針對性。最后，在品悟的基礎(chǔ)上，教師指導學生用低沉舒緩的語氣誦讀詩歌，同時對比之前傳至平臺的范讀，學生根據(jù)詩文內(nèi)涵及情感自主完成練讀。

多種信息化手段的綜合使用，輕松創(chuàng)設(shè)了情境，直觀展示了內(nèi)容，快捷考察了學生，一種新的交互式的學習，完全打破原有教學的單一乏味，大大調(diào)動了學生學習的積極性。

在講解詩歌最精妙的音樂描寫部分，筆者繼續(xù)采用任務(wù)驅(qū)動法，最大程度地讓學生進行自主、合作、探究的學習。筆者將四支曲子隨機發(fā)放給學生，學生領(lǐng)取任務(wù)后，到資料庫里下載筆者提前傳入的課件，登錄網(wǎng)站查閱資料，結(jié)合課下注釋，完善課件空白后傳至班級平臺共享，小組交叉互評，得贊最多的小組在講臺前展示成果。信息化打造的宏大課堂，讓學生在網(wǎng)站跳轉(zhuǎn)、資料搜索中，迅速獲取信息，準確篩選，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。信息化還實現(xiàn)了對有聲無形的音樂，進行聲形并茂的展示，學生點擊資料庫中的音樂課件，體會嘈嘈之粗重，鶯語之婉轉(zhuǎn)，銀瓶乍破之激越，一種形象化、視覺化、多樣化的呈現(xiàn)，為學生品鑒詩歌掃清了障礙。對比傳統(tǒng)課堂，信息化更加完美地實現(xiàn)了古人智慧的傳承和今人情操的陶冶。

課后延伸：教師多元評價，學生個性發(fā)展

課堂教學是一個不斷延伸的過程，與其說學習課文是在解讀文本，不如說是一種文化的傳承，一種方法的傳授，一種能力的傳習。教師作為信息化教學模式的實踐者和創(chuàng)造者，基于課堂內(nèi)容的鞏固、課后學習的拓展，指導學生基于網(wǎng)絡(luò)進行自主探究、基于資源進行合作學習、基于評價進行個性發(fā)展。信息化教學實現(xiàn)了交互式、合作探究式、多元評價式的教學。

例如，在《琵琶行》一文的課后延伸中，筆者要求學生各自登錄班級平臺，領(lǐng)取作業(yè)，對比《明湖居聽書》的文段，填寫與《琵琶行》相應(yīng)的詩句，保存后提交，教師線下一一批閱反饋。信息化教學突破了時空的限制，最大程度地實現(xiàn)了因材施教，宏觀掌控。學生合作制作思維動畫，用一種更加形象直觀的方式演示課堂所學。教師同時可以布置作業(yè)，要求學生以小組為單位從班級平臺的古詩文資料庫中選取喜歡的詩詞，借力合力，創(chuàng)作自己的個性化誦讀作品，傳至班級平臺，大家欣賞、評價、點贊。

在本文的教學過程中，筆者借助多媒體教室及多種數(shù)字資源，實現(xiàn)了信息化教學，指導學生通過讀文字熟悉文本，品詩句解讀內(nèi)涵，深探究體悟情感，誦詩歌掌握方法，既習得了知識，又提升了能力。學生借助班級平臺、專題網(wǎng)站上傳資料，實現(xiàn)討論回復、作業(yè)提交、教學反饋，多元評價;并借助QQ群、錄音軟件，對比范讀，配樂自讀，掌握方法，學生實現(xiàn)了個性張揚。

信息化環(huán)境下的教學既是對傳統(tǒng)教學的繼承，也是對技術(shù)環(huán)境下教學新模式的探索與建構(gòu)，是對各個教學知識點與技術(shù)應(yīng)用條件之間的整合。信息技術(shù)為教學模式的發(fā)展提供了豐富的資源、多樣的工具以及大量的交流平臺，實現(xiàn)了信息資源與教學實踐的優(yōu)化結(jié)合。但不容忽視的是，信息化手段的運用是一門藝術(shù)，只有運用得當、合理，才能帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)優(yōu)化教學的最終目標?！般y燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流瑩”，課堂教學必然會在信息技術(shù)的輔助下亮光頻閃，充滿生命的活力，就像浪花迭起的大海一樣，成為最具魅力的景觀。

參考文獻

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