蹇孝玉 黃威榮 劉軍 陳濤

摘要：本研究通過(guò)比較分析三所高師院校當(dāng)前已開(kāi)設(shè)的技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程，發(fā)現(xiàn)存在“課程數(shù)量太少，不能滿足技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求;課程不成體系，未形成模塊化技術(shù)類課程系列;課程開(kāi)設(shè)隨意，缺少教育信息技術(shù)方面課程”等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，作者從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面對(duì)高師院校技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行反思，并為高師院校開(kāi)設(shè)技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：師范生;技術(shù)類通識(shí)教育;技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)選修課程

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）19-0109-04

隨著高新技術(shù)的不斷深入發(fā)展，社會(huì)需要高師院校培養(yǎng)出具備一定技術(shù)理論基礎(chǔ)、能夠運(yùn)用科學(xué)技術(shù)理論和技術(shù)手段解決問(wèn)題的人才。但在以往的通識(shí)教育中，高師院校大多以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等理論性知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生技術(shù)方面知識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)高師院校通識(shí)教育不能滿足新的人才培養(yǎng)要求這一問(wèn)題，本文提出了開(kāi)設(shè)技術(shù)類通識(shí)教育課程，以期對(duì)通識(shí)教育做一個(gè)補(bǔ)充與完善，促進(jìn)全人教育的教育目標(biāo)達(dá)成。筆者認(rèn)為，高師院校不僅要在課程中加入對(duì)學(xué)生技術(shù)知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，更要重視技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成性教育。[1]

● 技術(shù)類通識(shí)教育的內(nèi)涵及對(duì)師范生教育的影響

1.技術(shù)類通識(shí)教育的內(nèi)涵

技術(shù)類通識(shí)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)的教育，教授學(xué)生技術(shù)方面的知識(shí)與技能。為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，眾多高校都通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課程的形式來(lái)大力開(kāi)展技術(shù)類通識(shí)教育，形成了相應(yīng)的技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程。其課程由專業(yè)必修課程和其他形式的選修課程組成，設(shè)置方向主要是技術(shù)類知識(shí)、技術(shù)技能學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是培養(yǎng)師范生技術(shù)素養(yǎng)。

2.對(duì)師范生教育的影響

（1）更新人才培養(yǎng)的理念

技術(shù)類通識(shí)教育是高師院校培養(yǎng)師范生的客觀要求，技術(shù)類通識(shí)教育與通識(shí)教育一樣，是一種人才培養(yǎng)理念，通識(shí)教育更注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)教育，而技術(shù)類通識(shí)教育則是要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備現(xiàn)代社會(huì)所要求的技術(shù)能力。更新教育理念是提高技術(shù)類通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的前提，高等師范類院校針對(duì)師范生的技術(shù)類通識(shí)教育目標(biāo)要與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需求以及社會(huì)需求一致，從教師培養(yǎng)根源出發(fā)，培養(yǎng)具有前瞻性、融通見(jiàn)識(shí)以及博雅精神的高素質(zhì)教師人才。

（2）豐富通識(shí)教育的內(nèi)容

經(jīng)過(guò)十幾年的探索、發(fā)展，高校的通識(shí)教育日趨成熟，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重大的作用。但是，隨著技術(shù)與教育的不斷深入融合，高等教育對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的通識(shí)教育已經(jīng)不能滿足新的要求，技術(shù)類通識(shí)教育登上高師教育舞臺(tái)，技術(shù)類通識(shí)教育是通識(shí)教育的必要補(bǔ)充，其目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的教育。

（3）優(yōu)化師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)

師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其從事教育科學(xué)工作的前提條件，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中素質(zhì)教育能否切實(shí)開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，特別是教師的知識(shí)素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)狀況[2]，因而師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常重要。技術(shù)類通識(shí)教育的開(kāi)展，能夠優(yōu)化師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為師范生提供技術(shù)方面的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，為其從事教育科學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

（4）促進(jìn)師范生技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)素養(yǎng)是指理解、使用和評(píng)估、接受和選擇技術(shù)的態(tài)度[3]，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著技術(shù)發(fā)展而發(fā)展，不同技術(shù)時(shí)代呈現(xiàn)出不同的特征[4]，在不斷發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容也在不斷改變。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由于教育與技術(shù)的深度融合，校園教育信息化設(shè)施已由原來(lái)的多媒體設(shè)備、交互式電子白板等逐漸演變?yōu)榭捎|摸設(shè)備、智慧教學(xué)系統(tǒng)、人工智能、VR/AR/MR等產(chǎn)品，教師已掌握的技術(shù)與當(dāng)下技術(shù)發(fā)展存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，因而教師的技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成教育需要不斷加強(qiáng)。作為培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)，高師院校開(kāi)展技術(shù)類通識(shí)教育能夠有效促進(jìn)師范生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，從而為基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍輸送科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。

● 三所高校開(kāi)設(shè)的技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程對(duì)比

1.分析維度

本文主要聚焦A、B、C三所具有代表性的高師院校。A校地處省會(huì)城市，屬省級(jí)重點(diǎn)師范院校;B校地處省會(huì)城市，屬于省屬師范院校;C校在地區(qū)城市，屬于地屬師范院校。對(duì)三所高師院校2017—2018學(xué)年開(kāi)設(shè)的技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程采用文本分析法進(jìn)行分析，整理出開(kāi)設(shè)技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程的幾點(diǎn)問(wèn)題，以期改進(jìn)高師院校技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程的開(kāi)設(shè)。研究中的相關(guān)信息主要來(lái)源于各高校教務(wù)部門(mén)，各校開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)都為32學(xué)時(shí)，三所院校開(kāi)設(shè)的技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)選修課程情況如表1和表2所示。

2.幾點(diǎn)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)A校、B校和C校已開(kāi)設(shè)的技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)選修課程進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)針對(duì)師范生所開(kāi)設(shè)的技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)選修課程存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（1）課程數(shù)量太少，不能滿足技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求

在表1中可以看到，A校開(kāi)設(shè)的技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程有15門(mén)，B校開(kāi)設(shè)的課程有13門(mén)，C校僅有2門(mén)，技術(shù)類通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)數(shù)量過(guò)少，不能滿足當(dāng)前師范生技術(shù)類通識(shí)教育特別是教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)的需求。

（2）課程不成體系，未形成模塊化技術(shù)類課程系列

從上頁(yè)表2可以看出，三所高師院校開(kāi)設(shè)的技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程缺乏課程體系的整體規(guī)劃痕跡，各門(mén)技術(shù)類課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未形成模塊化課程。

（3）課程開(kāi)設(shè)隨意，缺少教育信息技術(shù)方面課程

在表2中可以看到，A校開(kāi)設(shè)的技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程最多，偏向于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及影像媒體技術(shù)，B校主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和通用技術(shù)課程，C校一門(mén)為3D打印技術(shù)，另一門(mén)為新媒體技術(shù)，三所高師院校中均缺少師范生教育信息技術(shù)方面的課程。

● 師范生技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程推進(jìn)建議

1.學(xué)校層面：完善課程開(kāi)設(shè)

完善課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，是提高技術(shù)類通識(shí)選修課程教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，不斷完善和強(qiáng)化技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系，是保障技術(shù)類通識(shí)選修課程在高校健康發(fā)展的先決條件。高校應(yīng)通過(guò)技術(shù)類通識(shí)選修課程改革使技術(shù)類通識(shí)選修課在人才培養(yǎng)中最大化地發(fā)揮作用，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程作為培養(yǎng)師范生技術(shù)素養(yǎng)的重要課程，其課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等都要與當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展一致，避免技術(shù)類通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)走向隨意化。高師院校可以參照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[5]，對(duì)技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行全局性、持續(xù)性的改進(jìn)。

師范生的技術(shù)類通識(shí)教育有別于一般的技術(shù)類通識(shí)教育，其課程的開(kāi)設(shè)也需要應(yīng)時(shí)順變，高師院校在開(kāi)設(shè)技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教育教學(xué)中的相關(guān)技術(shù)為主，其他技術(shù)類課程為輔，應(yīng)針對(duì)技術(shù)類課程進(jìn)行模塊化分類，分別建設(shè)課程的核心課程與支撐課程，并重點(diǎn)開(kāi)設(shè)核心課程。核心課程目標(biāo)應(yīng)明確并統(tǒng)一制定，內(nèi)容要具體化，支撐課程根據(jù)核心課程的基礎(chǔ)要求合理設(shè)置，并建立專門(mén)的課程團(tuán)隊(duì)。

2.教師層面：提高教學(xué)效率

技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)和操作技術(shù)，教師教學(xué)時(shí)不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生操作技術(shù)。如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，技術(shù)類通識(shí)教育課程的內(nèi)容也要隨著技術(shù)發(fā)展而不斷更新。作為教師，要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，必須不斷更新自身的技術(shù)知識(shí)，提高自身的技術(shù)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的技術(shù)理念，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握應(yīng)當(dāng)是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，首先是掌握相關(guān)方面的理論知識(shí)，以便能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，從操作過(guò)程中找到不足，進(jìn)而更深入地理解技術(shù)知識(shí)，有效地促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，最終全面促進(jìn)能力的提升。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)時(shí)間要有全局性的把握。此外，教師對(duì)技術(shù)類通識(shí)教育課程的考核方式也應(yīng)有別于其他課程，技術(shù)類通識(shí)課程重點(diǎn)在于對(duì)師范生操作技能的培養(yǎng)，因此課程考核應(yīng)以提交作品為主，以實(shí)際操作為重點(diǎn)。

3.學(xué)生層面：優(yōu)化學(xué)習(xí)選擇

在學(xué)校開(kāi)設(shè)的技術(shù)類通識(shí)教育課程中，師范生應(yīng)結(jié)合自身的需要、興趣進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選課，在選課之前，應(yīng)對(duì)自身能力、素質(zhì)、需求等有詳細(xì)的了解。師范生選擇技術(shù)類通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循“連續(xù)性”和“系統(tǒng)性”原則。

“連續(xù)性”原則是指師范生選擇技術(shù)類通識(shí)教育課程時(shí)，應(yīng)有長(zhǎng)期規(guī)劃，在選定某一方向以后，要連續(xù)學(xué)習(xí)兩到三個(gè)學(xué)期，從初級(jí)知識(shí)學(xué)到高級(jí)知識(shí)，直到把該技術(shù)知識(shí)學(xué)通、學(xué)透。以攝影攝像技術(shù)為例，該課程內(nèi)容廣泛，包括攝影攝像的基本原理、技巧、操作、后期制作等，若是只學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，明顯是不夠的。技術(shù)類通識(shí)教育要求師范生在了解技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的情況下，熟練掌握常用的技術(shù)，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活與工作中，所以在此過(guò)程中，師范生應(yīng)連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)某一技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，并最終能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的種種問(wèn)題。

“系統(tǒng)性”原則是指師范生在選擇技術(shù)類通識(shí)教育課程時(shí)要有系統(tǒng)的規(guī)劃，在選定感興趣的課程以后，進(jìn)行該類課程的系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。“系統(tǒng)性”原則和“連續(xù)性”原則是相輔相成的，師范生按照“系統(tǒng)性”原則來(lái)選擇技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)υ擃惣夹g(shù)有全面的了解，知識(shí)脈絡(luò)會(huì)很清楚，便于對(duì)相關(guān)技術(shù)類知識(shí)的理解與掌握。

技術(shù)類通識(shí)教育課程是隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷更新發(fā)展的，相應(yīng)的課程設(shè)置也要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，順應(yīng)時(shí)代的潮流。因此，高師院校要不斷探索，完善相應(yīng)的課程體系，任課教師也要在技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)最新的技術(shù)，以便更好地進(jìn)行技術(shù)類通識(shí)教育的教學(xué)活動(dòng)，師范生應(yīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)類通識(shí)教育的重要性，在選課時(shí)有一個(gè)更適合自身發(fā)展的整體規(guī)劃。

● 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)要求變革學(xué)習(xí)方式，這也對(duì)教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求，要求教師能夠在技術(shù)融合的環(huán)境中創(chuàng)新教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。因此，作為培養(yǎng)教師的搖籃，高師院校應(yīng)當(dāng)建立一種未雨綢繆型的技術(shù)類通識(shí)教育，有前瞻性地開(kāi)設(shè)相關(guān)的技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程。

高師院校以往開(kāi)設(shè)的技術(shù)類課程較少，課程分布不均勻，不利于培養(yǎng)師范生的技術(shù)素養(yǎng)，更不利于師范生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。高師院校針對(duì)師范生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)技術(shù)類課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)以及師范生的實(shí)際情況，酌情開(kāi)設(shè)合理的課程，建立一支專門(mén)的師資隊(duì)伍，在教學(xué)上由簡(jiǎn)到難、深入淺出，不僅要使技術(shù)類通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課程開(kāi)設(shè)落到實(shí)處，還應(yīng)評(píng)測(cè)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣才能使師范生的技術(shù)素養(yǎng)得到質(zhì)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：蹇孝玉（1995—），女，貴州遵義人，碩士研究生，主要研究領(lǐng)域?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究課題“師范生教育信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)研究”（編號(hào)：2015SSD20）;貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系研究”（編號(hào)：2015A056）;貴州師范大學(xué)2016年度省級(jí)本科教學(xué)工程建設(shè)“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（編號(hào)：2016ZZ1）。