廖崑伶

摘 要：在核心素養(yǎng)理念不斷深入的當(dāng)前時代，高中教育的形式以及目標(biāo)都有了一定程度的優(yōu)化?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育原則逐漸產(chǎn)生一定的弊端，為了保證學(xué)生的綜合發(fā)展，教師就要對教學(xué)手段展開創(chuàng)新。其次，在高中英語教學(xué)中，閱讀作為其中的重要組成部分，一直深受教師的重視，但是由于教學(xué)方式的不合理，使得教學(xué)效果并不明顯?；诖耍瑢θ绾卧诤诵乃仞B(yǎng)的背景下開展高中英語閱讀教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教育;高中英語教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)優(yōu)化;教學(xué)對策

在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是教師需要重點關(guān)注的四個教學(xué)組成部分。其中閱讀教學(xué)占據(jù)著較為重要的位置。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生既能夠提升自身的閱讀能力，也能夠為自己的寫作學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)，優(yōu)化自身的語言思維意識。但是，就當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)時還存在較大的問題，影響了教學(xué)的整體效果。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師一定要對教學(xué)觀念以及教學(xué)手段進行創(chuàng)新，以推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，大部分教師會將課文教學(xué)與閱讀教學(xué)進行整合，存在教學(xué)素材缺乏的問題;其次，站在教學(xué)方式的角度上，大部分教師仍堅持應(yīng)試教育的理念，應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生產(chǎn)生較強的抵觸意識[1]。

二、在核心素養(yǎng)理念中優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的對策

（一）優(yōu)化閱讀素材，鞏固學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

在開展高中英語閱讀教學(xué)活動的過程中，豐富的閱讀資源是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師都會為了維持教學(xué)進度，將教材內(nèi)的課文作為閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。從初衷上來說，教師的這種方式并沒有什么錯誤，但是站在學(xué)生的角度上來說，就會形成較大的問題。首先，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，教材中的內(nèi)容大多與學(xué)生的考試會形成較為密切的聯(lián)系，所以，教材文本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生較為強烈的抵觸意思。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師就需要對閱讀素材進行創(chuàng)新優(yōu)化。

比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生選擇一些適合其進行閱讀的英文讀物，例如Pride and Prejudice，Wuthering Heights以及The Wizard of Oz等，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。此外，在日常教學(xué)中，教師也可以鼓勵學(xué)生將自己喜歡的英文讀物帶到班級中，在保證教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行課堂閱讀，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化閱讀目的，豐富學(xué)生閱讀體驗

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，分?jǐn)?shù)至上是教師核心性的教學(xué)原則。在高中英語教學(xué)中，閱讀占據(jù)著考試中較大的分值，所以教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)通常被設(shè)定為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及解題能力。在這種教學(xué)思維下，學(xué)生通常會處于被動學(xué)習(xí)的地位，被動地接受教師所應(yīng)用的題海戰(zhàn)術(shù)，不斷地進行閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之前，教師首先應(yīng)該對教學(xué)的目的進行創(chuàng)新優(yōu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及思維理解能力[2]。

俗話說“There will be 1000 different hamlet in the eyes of 1000 readers.”在閱讀教學(xué)的過程中，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的理解，所以教師應(yīng)對此進行尊重，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對課文Millionaire進行學(xué)習(xí)時，就可以結(jié)合這樣的手段開展教學(xué)活動：首先，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，下載與之同名的電影視頻選段。在正式教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生播放這一視頻，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。之后教師可以要求學(xué)生結(jié)合對視頻的理解，閱讀文本，對文章中主人公的做法進行評價，以此加強學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。最后，教師可以組織學(xué)生進行自我闡述，用英語對其進行描述，在提升自身閱讀能力的同時也能夠提升自身的表達能力，從而能夠促使學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）優(yōu)化閱讀形式，完善學(xué)生核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)的過程中，不同的閱讀方式也會對教學(xué)的效果造成影響，所以教師應(yīng)注重豐富閱讀教學(xué)的方式，以完善學(xué)生核心素養(yǎng)的體系[3]。

比如，在早自習(xí)階段，教師可以組織學(xué)生進行課文朗讀，或者為學(xué)生準(zhǔn)備一些拓展性的英語素材，要求其進行朗讀背誦，以此加強閱讀效果，豐富寫作素材;或者，在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些故事性較強的文章，組織學(xué)生對其進行改編，以話劇的形式進行表演，而在背誦臺詞的過程中，學(xué)生就能夠完成閱讀訓(xùn)練。這種教學(xué)模式不僅能加強學(xué)生的閱讀能力，同時也能提升學(xué)生的表達能力，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)穩(wěn)定提升。

綜上所述，在高中英語教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著較為重要的位置，其對于學(xué)生的成績發(fā)展以及學(xué)生應(yīng)用能力的提升來說，均會形成較大的影響作用。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該加強閱讀教學(xué)的關(guān)注程度。此外，在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育手段已經(jīng)不再適用于高中教育，為了響應(yīng)教育部門的號召，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)中，教師就需要對自身的教學(xué)手段進行創(chuàng)新，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李迎.高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化與思考[J].學(xué)周刊，2018（31）：111-112.

[2]劉鶴.思維導(dǎo)圖運用于高中英語閱讀教學(xué)的實證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]曹爽.高中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（8）：88-89.