■張文雯/濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出，要深化改革創(chuàng)新，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方式改革，推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，在增加思政課思想性、理論性、親和力、針對(duì)性上下功夫，努力把思政課打造成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的“思政金課”。如何有效推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，來實(shí)現(xiàn)思想政治理論課鑄魂育人的作用，新時(shí)代下信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和輻射作用不可忽視，這就要求我們?cè)诎盐蘸酶母飫?chuàng)新維度的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與思想政治理論課有效融合，對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行守正創(chuàng)新，從而增強(qiáng)思想政治理論課的時(shí)代感和吸引力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)意義

（一）信息化教學(xué)模式是一種趨勢(shì)

信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的思想政治理論課受到?jīng)_擊，過去以教材教師滿堂灌為特點(diǎn)的課程式信息傳遞方式而呈現(xiàn)出來的實(shí)際教學(xué)效果，已黯然失色，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真技術(shù)等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，信息化教學(xué)模式給學(xué)生、課堂乃至整個(gè)教育，帶來了翻天覆地的變化，信息化教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

另外，從教師和學(xué)生角度分析，作為教學(xué)活動(dòng)中的兩大主要角色，他們都身處于信息技術(shù)不斷更新與發(fā)展的浪潮之中，信息化手段已經(jīng)成為學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的組成部分。如果在此種情況下教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)程度仍然不高，還是習(xí)慣于夾著紙質(zhì)的教案和備課本走進(jìn)課堂，難么又如何讓思想政治理論課“活”起來。

（二）信息技術(shù)有利于深化泛在學(xué)習(xí)理念

泛在學(xué)習(xí)是指通過移動(dòng)通信技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用使虛擬環(huán)境與物理環(huán)境無縫融合，以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)其學(xué)習(xí)的過程記錄、個(gè)性評(píng)估、效果評(píng)價(jià)和內(nèi)容推送，并根據(jù)學(xué)習(xí)者模型，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)作用的學(xué)習(xí)模式。其實(shí)質(zhì)就是在充分利用信息技術(shù)手段前提下，因其實(shí)時(shí)性和交互性的特點(diǎn)而達(dá)到隨時(shí)隨地任何人可以使用的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而超越了時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件的限制。在信息爆炸時(shí)代，學(xué)習(xí)能力和信息不對(duì)稱的程度往往決定著競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，因此，“人人、時(shí)時(shí)、處處”的泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求，而思想政治理論課作為意識(shí)形態(tài)的主陣地，更應(yīng)做到“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”，切實(shí)發(fā)揮其重要作用。

（三）信息技術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前高校迎來“00”后大學(xué)生，他們被稱作互聯(lián)網(wǎng)的原住民，并且高度依賴新媒體獲取信息、知識(shí)，這是他們固有的生活方式、學(xué)習(xí)方式，因此教師應(yīng)積極適應(yīng)他們這種新狀況、新特點(diǎn)，把豐富多樣的信息化手段深度融入到思政課教學(xué)過程當(dāng)中。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查研究現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣的主要原因之一是脫離實(shí)際、空泛枯燥、缺乏生活感。由此可見，思想政治理論課亟需充分利用學(xué)生的信息化生活方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合線上線下，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和思想困惑，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)獲得感。

三、信息技術(shù)環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)模式改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師主導(dǎo)地位弱化

傳統(tǒng)的理論教學(xué)往往呈現(xiàn)出點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的，從一到多的知識(shí)傳輸路徑，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是一個(gè)獨(dú)立的信息源，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)著中心位置，對(duì)知識(shí)有絕對(duì)的選擇權(quán)，通常根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，將知識(shí)傳輸給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)接受教師所主導(dǎo)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏主體性。而信息技術(shù)時(shí)代下，人人都有可能成信息源，知識(shí)的傳輸路徑呈現(xiàn)出網(wǎng)狀傳輸，學(xué)生不再被動(dòng)接收，而是根據(jù)自己的需求主動(dòng)獲取信息，其主體性顯著增強(qiáng)，由此“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生將獲取大量多元復(fù)雜的信息，教師的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)資源碎片化

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展帶來了海量而豐富的教學(xué)資源，對(duì)于思想政治理論課而言，便有了大量的教學(xué)素材可以提取，但同時(shí)也面臨著如何選擇好教學(xué)資源，如何精準(zhǔn)運(yùn)用的問題。零散的教學(xué)資源猶如茫茫大海，而隨時(shí)更新的政策與理論猶如不斷更新的浪花拍岸而來，教師往往在教學(xué)內(nèi)容選取上形成東奔西撞的焦慮感，不能夠?qū)咐澈蟮睦碚撝v清講透。如何整合碎片化的教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、開發(fā)與管理，是改革教學(xué)模式面臨的一種挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生明辨能力差異化

互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等信息技術(shù)的日常應(yīng)用，使得學(xué)生處在信息高速傳播的環(huán)境中，使得學(xué)生獲得信息變得開放、自由，但也復(fù)雜、隱蔽，有時(shí)還會(huì)處于“信息繭房”之中，而變得具有局限性，這無形之中增大了意識(shí)形態(tài)工作的風(fēng)險(xiǎn)。由于大學(xué)生明辨是非的能力具有差異性，有些尚未形成成熟的明辨能力，面對(duì)這些良莠不齊的信息與觀點(diǎn)，如果缺乏正確的引導(dǎo)，將影響他們的價(jià)值取向與政治立場(chǎng)的選擇偏好，對(duì)思想政治理論課進(jìn)行的主流社會(huì)價(jià)值觀教育產(chǎn)生負(fù)面影響，因此在這一點(diǎn)上來看對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式改革提出了更高的要求。

四、信息技術(shù)環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)模式改革的路徑選擇

（一）回歸主體的探究式教學(xué)模式

信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)適應(yīng)教育環(huán)境的變化，更新教學(xué)理念，利用新技術(shù)，充分挖掘“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、問題導(dǎo)向、合作探究”的探究式教學(xué)模式改革思路。理論的價(jià)值在于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的積極回應(yīng)，思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，積極回應(yīng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)切，在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課前利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)中提出疑難問題，課上根據(jù)學(xué)生難點(diǎn)問題，引導(dǎo)其思考、分析、總結(jié)，通過小組合作方式自主探究學(xué)習(xí)、討論，最終問題的提出與問題的解決都由學(xué)生這個(gè)主體探究完成，從而提高其學(xué)習(xí)積極性、明辨是非能力與綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

（二）取長(zhǎng)補(bǔ)短的混合式教學(xué)模式

信息技術(shù)使得當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)立體多元，但同時(shí)信息技術(shù)也是一把雙刃劍，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免嘩眾取寵，實(shí)現(xiàn)理論為本、內(nèi)容為王，是亟需思考的問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式廣義上是在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合，但其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心與教師引導(dǎo)的混合，為學(xué)生提供真正參與性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前，諸多創(chuàng)新的教學(xué)形式運(yùn)用到了混合式教學(xué)模式中，慕課、微課、VR虛擬仿真坊、智慧教室、沉浸式體驗(yàn)中心等，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，形成了同步互動(dòng)式的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的空間與時(shí)間的拓展，同時(shí)，實(shí)時(shí)在線的自由討論區(qū)，增強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，避免了教師的“一言堂”。最終的后臺(tái)檢測(cè)系統(tǒng)，可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由此可見，混合式教學(xué)模式有利于思想政治理論課在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合力。

（三）通匯貫通的項(xiàng)目式教學(xué)模式

思想政治理論課承擔(dān)著培養(yǎng)擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的使命，培養(yǎng)時(shí)代新人要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，因此實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)融會(huì)貫通運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展過程中，也是思想政治理論課教學(xué)的題中之義，項(xiàng)目式教學(xué)模式是一項(xiàng)創(chuàng)新的探索。課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，通過完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，可以是一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)、一次嘉賓訪談，亦或是一個(gè)情景劇，將學(xué)生的理論知識(shí)、表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力立體呈現(xiàn)出來，得到了充分鍛煉，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的深度學(xué)習(xí)。這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是任何職業(yè)都需要的，是未來職業(yè)道路上適應(yīng)外界變化和科技發(fā)展所必需具備的綜合職業(yè)能力。