劉靜

摘要：小學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展程度并不是完全統(tǒng)一的，所以教師需要根據(jù)學(xué)生們體質(zhì)的差異性應(yīng)用分層教學(xué)方法，這種教法是一種能夠使教學(xué)效率得到較大提升的良好方法。在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，教師需要對課堂學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行分層，然后對不同的主體層次采取不同的教學(xué)方法以及制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)用這樣的策略，教師可以避免傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一教學(xué)導(dǎo)致的教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)體育;應(yīng)用探討

傳統(tǒng)的“四統(tǒng)一”教學(xué)方法對學(xué)生的個性發(fā)展存在著較強(qiáng)的阻礙影響，教師在素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用分層教學(xué)法去解決大班統(tǒng)一教學(xué)存在的教學(xué)效果不良的問題。在分層教學(xué)法中，教師首先需要將學(xué)習(xí)的主體劃分成不同的層次，完成結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。然后，教師需要將教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行層次的劃分，完成學(xué)生學(xué)習(xí)目的的優(yōu)化。最后，教師需要將教學(xué)方法進(jìn)行多層次的劃分，以此完成方法的優(yōu)化。

1劃分主體層次完成結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在分層教學(xué)中，教師首先需要完成對學(xué)習(xí)主體的層次劃分。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由于家庭、基因等因素的影響，在同一時間所擁有的身體素質(zhì)以及體育興趣是不同的，教師便需要基于學(xué)生們的不同身體素質(zhì)與體育興趣對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，以此完成教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[1]。

由于10后的學(xué)生們生長發(fā)育變化較快，因此教師在劃分主體層次時，需要以教學(xué)項目為基礎(chǔ)。教師可以在分層之前先對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的簡單測量，然后結(jié)合教學(xué)項目的需要，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分。以跳繩為例，教師可以對學(xué)生進(jìn)行耐力、彈跳力、靈敏性進(jìn)行測量，然后基于這三項項目將學(xué)生分成簡單的三個層次。教師分成的三個層次人數(shù)不同，拓展層人數(shù)最少，占班級人數(shù)10%。該層的學(xué)生需要各方面都很優(yōu)秀，且具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。第二層為發(fā)展層，這一層占據(jù)40%的人數(shù)，主要包括一項項目較弱，或者整體學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。第三層為基礎(chǔ)層，這一層占50%的人數(shù)，包括班級中多項項目較弱、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度都較差的學(xué)生。這樣的分組也不是固定的，而是需要教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生們的實際表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的。以這樣的層次進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，也更容易體驗到體育的樂趣。

2劃分目標(biāo)層次完成目的優(yōu)化

合適的教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生們在努力之后達(dá)成，進(jìn)而讓學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)、鍛煉的樂趣。而目標(biāo)合適與否，是與學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)的[2]。在現(xiàn)實中，教師沒有時間為所有學(xué)生都設(shè)立差異性的目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)以層為單位，劃分浮動性的目標(biāo)層次，完成學(xué)生學(xué)習(xí)目的的優(yōu)化。

對于不同層次的學(xué)生，教師需要為他們制定不同的體育學(xué)習(xí)與鍛煉目標(biāo)。以跳繩為例，對于拓展層的學(xué)生，教師需要為他們制定三個教學(xué)目標(biāo)，第一是達(dá)到一定速度的前搖跳，第二是能夠熟練進(jìn)行后搖跳，第三是能夠進(jìn)行一定速度的交叉跳。對于發(fā)展層的學(xué)生，教師則需要引導(dǎo)他們將重點(diǎn)集中在自己的短板上。即首先完成前搖跳的訓(xùn)練，保證自己能夠在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行足夠數(shù)量的前搖跳。然后進(jìn)行后搖跳的自主訓(xùn)練，并在這個過程中主要鍛煉自己的短板。比如學(xué)生小李的耐力不夠，那么小李便需要放緩速度，進(jìn)行較長時間的慢速后搖跳訓(xùn)練，以此發(fā)展自己的耐力。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們的目標(biāo)則相對較為簡單，首先進(jìn)行前搖跳的訓(xùn)練，在達(dá)到一定的速度之后，再針對性地訓(xùn)練自己的短板。如此，不同層次的學(xué)生能夠在合適的目標(biāo)驅(qū)動下進(jìn)行鍛煉。

3劃分教法層次完成方法優(yōu)化

教學(xué)方法是影響學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的重要因素，不同的教學(xué)方法適應(yīng)不同類型的學(xué)生。在教學(xué)中，教師同樣需要基于不同的學(xué)生主體層次應(yīng)用不同的教學(xué)方法，以此達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化。

以跳繩為例，對于拓展層的學(xué)生，由于這一層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師便可以在進(jìn)行基礎(chǔ)的教學(xué)之后，引導(dǎo)該層次學(xué)生組成小組進(jìn)行合作性的自主學(xué)習(xí)。對于發(fā)展層的學(xué)生，教師便可以將這一層次的學(xué)生依據(jù)他們的短板將他們分成互補(bǔ)的小組，然后指引他們以小組為單位，進(jìn)行相互監(jiān)督以及幫助。在這些學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師需要引導(dǎo)他們積極分享自己的經(jīng)驗、看法，輔助他們進(jìn)行較高質(zhì)量的合作。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師則需要花費(fèi)較多的時間與精力，教師可以將他們分成同質(zhì)小組，然后引入體育游戲，組織他們以游戲的方式進(jìn)行體育鍛煉，借此彌補(bǔ)他們的短板，并增強(qiáng)他們的體育鍛煉體驗。以這樣不同的方法進(jìn)行教學(xué)，教師可以有效完成教法的優(yōu)化。

4結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)體育中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生身心全面且和諧地發(fā)展。在分層教學(xué)法中，教師通過對學(xué)習(xí)主體、目標(biāo)層次、教學(xué)方法進(jìn)行層次劃分，能夠完成對課堂整體的逐步優(yōu)化，然后使學(xué)生基于自己獨(dú)特的身體條件、興趣愛好，進(jìn)行有目的、有方法的學(xué)習(xí)、鍛煉。這樣優(yōu)化后的教學(xué)，能夠讓每個學(xué)生都能夠更輕易地在體育課程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并收獲到成功。更有助于促進(jìn)學(xué)生體育終身鍛煉意識的發(fā)展。