王青

摘 要：陶行知先生的生活教育思想包含“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”等內(nèi)容，生活教育思想雖然誕生于民國時期，但是這一思想精髓對當前的高職英語教學仍有極強的指導性和可操作性。

關(guān)鍵詞：生活教育思想;高職英語;教學指導

1 引言

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高職院校也迎來了快速發(fā)展的時機，高職院校英語教學也更加凸顯實用性原則，因此，聯(lián)系當前高職英語教學實際，陶行知先生的生活教育思想仍然具有極強的指導性和可操作性。

2 生活教育思想

生活教育思想提出于民國時期，生活教育思想提倡以活的生活為中心，要求教學必須與學生的生活緊密相連，關(guān)注并滿足學生生活的需要，幫助學生掌握必要的生活知識和技能。

2.1 生活即教育

陶行知先生認為“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”，因此，可以說“生活即教育”。從教育的角度來說，教育要以生活為中心。人生需要什么，教師就教什么。從生活和教育的關(guān)系上來說，生活決定教育，教育改造生活。教育一定要通過生活才有用，只有避免教育和生活的脫節(jié)，將教育和生活緊密聯(lián)系才能最好地達到教學效果。

2.2 社會即學校

從社會的角度看，“社會含有學校的意味”;從學校的角度看，“學校含有社會的意味”;從社會與學校的關(guān)系來看，兩者相互影響，共同進步。社會是生活的場所，同時也是教育的場所，社會就是學校，學校教育要與社會生活緊密聯(lián)系在一起。

2.3 教學做合一

教學做合一是生活教育思想的方法論，是陶行知先生針對教學中教師不顧學生的實際情況，單純講授的“說教式”和“填鴨式”教學提出來的。教學做合一強調(diào)的是“做”的重要性。提倡教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子，教與學都是以做為中心的。

3 高職英語教學

3.1 高職英語教學要求

根據(jù)2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”因此，高職教育英語課程側(cè)重實用性，這跟生活教育思想的精髓是一致的。

3.2 高職英語教學現(xiàn)狀

第一、高職英語教學側(cè)重理論知識講解為主，學生學習的動機大多是為了各種考試、獲得證書和進一步晉升。第二、學生英語學習興趣不濃，基礎薄弱，學生對英語學習比較被動、疲軟。第三、教育質(zhì)量和效率有待提升。第四、現(xiàn)代化教學器材與輔助設備欠缺。

4 生活教育思想對高職英語教學的指導

4.1 教師角色

陶行知先生生活教育思想對教師角色的定義：一是教師是生活教育的倡導者，也是踐行者，要正確運用生活教育思想指導工作。二是教師要積極從事教科研工作，研究新問題、新情況以應對教育教學過程中遇到的新問題、新趨勢。三是教師要引導學生學習的興趣。四是教師要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。因此，作為英語教師，一方面教師自己要熱愛生活，知行合一;另一方面，重視科研教研工作，教學相長;同時，做好學生的榜樣和引領(lǐng)作用，言傳身教;除此之外，還要與學生保持良好的師生關(guān)系，亦師亦友。

4.2 教學內(nèi)容

教學內(nèi)容一般是教材、課外資料，這些教學內(nèi)容是最直接的教學資源。在教材中涉及到的電影、校園、購物、健康等各類話題以及教師增加的時事內(nèi)容都可以依據(jù)學生的特點，設計一些實用性強的教學環(huán)節(jié)，用來吸引學生的注意力，從而培養(yǎng)他們的興趣。同時，教師在英語教學中緊密結(jié)合社會素材，將社會的大環(huán)境和學校的小環(huán)境結(jié)合起來，使教學內(nèi)容貼近實際?；诖耍處煂嵤┑倪@一類教學活動就很好地體現(xiàn)“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育思想。

4.3 教學方式

目前高職英語課堂也存在“一言堂”、“填鴨式”等機械死板的教學方式，這種教學越來越背離學生的現(xiàn)實生活。鑒于此，在高職英語教學的課堂中，一是可以把日常生活的使用英語的場景搬到課堂上，進行情景模擬，讓學生參與進來，可以通過表演課本劇、辯論、才藝展示等方式把課堂變活。二是可以把學生帶出教室，有機會實地觀摩或親身參與到需要使用到英語的場景和場合。三是結(jié)合學生英語基礎普遍不高，學生成績參差不齊的特點，開展小組合作學習，相互影響。四是積極為學生創(chuàng)建使用英語的機會和場景，讓學英語變成用英語，充分開發(fā)學生的聽、說、讀、寫、譯能力，把英語學活。

4.4 評價模式

在陶行知先生生活教育思想的指導下，英語教育教學的評價也應該是多元化的，不僅關(guān)注學生的個體差異，還要促進學生的全面發(fā)展。因此結(jié)合英語課程的特點，在評價模式上不僅要設計基礎知識的筆試測試，更要加入對學生聽力、口語的測查。同時還可以結(jié)合學生在平時參與活動中所體現(xiàn)出來的自身特長、潛質(zhì)、能力、素質(zhì)進行科學客觀的綜合評價，將陶行知先生的生活教育思想融入到學校對學生的評價體系之中。

5 結(jié)語

陶行知先生的生活教育思想雖然誕生于民國時期，但是對當今的教育教學仍然有著十分重要的指導意義，作為教師，要從生活教育思想中體會其精髓，并且使之融入到實際教育教學過程中，通過有效的教學方式，促進學生的發(fā)展及自我的提升，達到教學相長的預期目標。

參考文獻

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