姜麗娜

摘要：陶行知先生提出了生活教育的思想，這對當代教學改革的深入以及素質教育有非常大的影響。此種教育思想和教育方式也被應用在各個學科的教育教學過程中，陶行知的生活教育思想對教育界產生了較大的影響，尤其是對當今的高職語文教育，以生活為源，以教育為綱，極大的弘揚陶行知先生的改革精神，摒除現(xiàn)代高職語文教育的弊端，創(chuàng)立出一種新的語文教育生活方式?；诖?，本文對陶行知的生活教育思想對高職語文教學的啟示進行分析和研究。

關鍵詞：陶行知 生活教育思想 高職 語文教學 啟示

陶行知是我國著名的教育學家，將自己的畢生精力奉獻給教育事業(yè)，也成就了極其正義的教育財富，特別是其生活教育的思想，不僅僅得到了同行的贊同，而且也對當今的教育產生了非常大的影響，尤其是對語文教育改革的啟示，以下對此進行詳細的闡述和分析。

一、陶行知的生活教育思想分析

陶行知提出生活教育的思想主要是依據(jù)“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W統(tǒng)一”的理論。主要就是在生活教育過程中，讓生活做基礎，讓教育源于生活，高于生活，學生所擁有什么樣的生活就會有什么樣的教育，簡單的說，生活和教育是不可分離的兩個主體，教育的主要目的就是服務于生活，陶行知先生強調了教育和生活之間的內部聯(lián)系，生活對教育有決定性的作用。如果學生的生活是豐富的，那么所受到的教育也是非常豐富的；若是學生所過的是科學的生活，那么所受到的教育也是科學的，生活對教育的影響非常大。教育可以成就生活，也可以改變生活、創(chuàng)造生活。

陶行知還提出了社會即學校的思想，這強調了學校并不是單純的人的居住場所以及教育場地，更不是固定的場地，陶行知先生的生活教育思想當中，社會就是學生受教育的場所，并不是特定為人的教育所設定的基本場所，這就是大眾教育。此種教育方式讓人在任何場合都能夠受教育。教育內容是可以隨著社會的變化以及學習者的需求進行擴展和變化的，不再是單單的八股教育，教育的內容涉及到世間萬物。社會上的事物和自然界中的事物都是學生可以學習的內容，更能夠給學生更多的體驗，如果把課本中的內容和社會實踐有效地結合，就是陶行知先生所推崇的社會即學校的內容。

教學合一的思想。教和學是統(tǒng)一在一起的，主要是以教學為基本目的，教和學都是以學生做為基礎的，教師在教學過程中要為學生負責，讓學生去學和做，理論實踐統(tǒng)一，讓學生在做中學，在學中做，將兩者有效的結合在一起，此種思想對教師的教學和學生的行為起到了積極的指導性作用。

二、陶行知生活教育思想對高職語文的教學啟示

（一） 陶行知生活即教育對高職語文的教學啟示

這種教育主張對當前語文教育內容的選擇和確定具有極大的啟示性。從某種程度上看，新課標下的語文教材編寫人員對陶行知先生的思想以及理論有繼承，并且在語文教育回歸生活方面也做出了非常大的努力。語文教學不僅僅在含義上進行豐富，還需要在外部進行擴展，生活有廣闊的空間，語文學習也有廣闊的空間。語文教學會涉及到人于自然、人與社會以及人于自我，教學內容有自然事跡、科學技術、人類情感、祖國山河、成長、戰(zhàn)爭、動物等等，每一個單元都有自己的專題，并且也表達了人居住在社會層面上就會有自己的生活關系。語文就是一本續(xù)寫人類生活的百科全書。這樣就可以調動起學生的學習興趣，調動學生的生活體驗，通過語文學習讓學生的生活更加豐富，這一點和陶行知的生活教育思想有極大的切合之處。語文是一種對話和實踐，包含了人們生活的主題思想，能夠讓學生認識生活和認識世界，極大的擴展學生的生活視野，提升學生在生活當中的適應能力，不斷的去創(chuàng)造新的生活。

（二）生活教育中的教學合一

做是陶行知教育教學過程中的核心思想，教師需要在做上教，學生在做中學，教的主要方法需要按照學的方式確定。教和學是做的中心內容，在當今的語文教育改革過程中，語文教育具有非常大的啟迪性。在語文教學標準中已經明確的提出，語文是實踐性非常強的課程，需要關注學生實踐能力的培養(yǎng)，并且讓學生在語文學習過程中進行語文實踐。在語文閱讀過程中，強調讓學生學會使用多種閱讀技巧，在閱讀當中培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的學習積累，在寫作當中關注學生的表達能力。鼓勵學生選擇適合的自己的學習方式，讓學生投身于積極的學習當中，使用自主性、合作以及探究的學習方式，全面的提升學生的語文實踐能力。在做中學，教學合一的思想下能夠引導教師使用多種教學策略，激發(fā)起學生的學習和實踐體驗，讓學生學以致用，以做為核心，拓展學習的范圍，進一步提升教學做之間的統(tǒng)一和結合。

（三）陶行知社會即學校對高職語文的教學啟示

很多高職學校對學生語文學習的應用性沒有很好的關注，還是秉承成績決定一切的思想，因此這樣的教學勢必引起學生的反感，學生在此當中也失去學習的動力。陶行知先生社會及學校的思想就是讓所有的地方都能夠成為對學生教育教學起到積極作用的地方。讓生活成為學生語文學習的作料，例如，學生在學古詩詞以后，如果單純的死記硬背勢必不會起到積極的效果，這樣的學習也顯得支離破碎。在陶行知的教育理論下，啟示教師將教育轉化為生活，讓學生在平時的學習中就能夠受到教育，生活和教學融合在一起，學校和社會融合在一起。學習古詩詞，可以讓教師帶領學生到祖國大山大河中進行游覽，說出自己的感受，然后和山水詩結合在一起，這樣才更有意境，學生學習的語文知識也更有意義[4]。

三、結語

綜上所述，本文對陶行知的生活教育思想對高職語文教學啟示進行了分析和研究，首先提出陶行知生活教育的主要思想要點，然后一一對這幾點在教育教學當中的運用進行了重點的拓展性敘述，這樣的方式能夠給高職語文教學一定的建議和啟示，提升教學效率，讓語文教育教學走向新的方向，擁有新的篇章。

參考文獻：

[1]董春華.陶行知語文教育思想的現(xiàn)實意蘊[J].教學與管理（理論版），2014，（01）.

[2]張先華.從陶行知“求真教育”深度解讀真語文內涵[J].語文建設，2013，（07）.

[3]沈麗娟.論中職語文教學的生活化[J].文學教育（中），2013，（07）.

[4]郭祥圣.陶行知語文教育理念探微[J].中學語文教學，2013，（07）.

（作者單位：濰坊市技師學院）