陳啟瑞

【摘 要】反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的效果起到至關(guān)重要的作用。本文在介紹形成性反饋含義及特征的基礎(chǔ)上，對(duì)有效性反饋的特征及大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中有效傳遞反饋信息的策略進(jìn)行了分析探討，希望能為形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用提供建議和參考。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià);反饋策略;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）30-0071-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.036

Study on the Strategies of Formative Feedback in College English Web-based Autonomous Learning

CHEN Qi-rui

（Guangzhou Medical University， Guangzhou Guangdong 511436， China）

【Abstract】Feedback is an important component of the formative assessment， which plays a crucial role in the implementation effectiveness of the formative assessment. In this paper， we first introduce the definition and features of formative assessment， then discuss and analyze the characteristics of effective feedback and the strategies of effective feedback in college English web-based autonomous learning.

【Key words】Formative assessment; Feedback strategy; Web-based autonomous learning

0 引言

教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，能夠促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。”近十多年來(lái)，針對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究越來(lái)越多地受到學(xué)者和教師的重視和關(guān)注。反饋是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提供高質(zhì)量的形成性反饋，將對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師改善教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。本文在介紹形成性反饋含義及特征的基礎(chǔ)上，對(duì)有效性反饋的特征及大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中有效傳遞反饋信息的策略進(jìn)行了分析探討，以期為形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用提供建議和參考。

1 形成性反饋的含義及特征

“形成性反饋，是在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，由教師、同伴或?qū)W生自身根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平之間的差距，提出改進(jìn)建議和解決方法?！保◤垊P，2014：60）Shute（2008： 154）把形成性反饋定義為“為學(xué)生提供交流信息，致力于調(diào)整學(xué)生的思維或行為模式，以有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)水平”。

Black和Wiliam（1998）認(rèn)為形成性反饋具備兩個(gè)特征：指導(dǎo)性和促進(jìn)性。指導(dǎo)性體現(xiàn)在讓學(xué)生知道哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行修正，而促進(jìn)性則表現(xiàn)為幫助學(xué)生意識(shí)到自己的不足，并激勵(lì)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，逐步接近并實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Shute（2008： 153）在綜合文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提出形成性反饋具有“非評(píng)估性、支撐性、及時(shí)性和具體性”四個(gè)特點(diǎn)。

2 有效反饋的特征

要想將反饋信息有效地傳遞給學(xué)生，首先要明確有效反饋的特征。有效反饋具有下列三個(gè)特征：

2.1 描述性

在形成性評(píng)價(jià)中，反饋是根據(jù)設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出描述性而非判斷性的信息。描述性反饋要指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方和做得不錯(cuò)的地方，并對(duì)學(xué)生怎樣達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)提出相應(yīng)的建議。

2.2 積極性

積極的反饋要說(shuō)明學(xué)生做得不錯(cuò)的地方是如何符合要求的，反映出他們?yōu)榱诉_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而作出了積極地努力。積極的反饋也意味著教師應(yīng)當(dāng)選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生及其作業(yè)的尊重，絕對(duì)不要提供使學(xué)生灰心或有可能傷害其自尊心的反饋信息。

2.3 具體性

具體的反饋能讓學(xué)生了解下一步要做什么，通常要讓學(xué)生明白為什么他們的解答是錯(cuò)誤的，并引導(dǎo)他們找到正確答案。學(xué)者們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，詳細(xì)、具體的反饋更利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

3 有效傳遞反饋信息的策略

教師通過(guò)向?qū)W生有效地傳遞反饋信息，促使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。下文將從三個(gè)方面分析探討有效傳遞反饋信息的策略。

3.1 提供反饋的時(shí)間

在確定反饋的時(shí)機(jī)時(shí)，教師應(yīng)該把自己放在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地考慮學(xué)生何時(shí)想得到反饋。美國(guó)學(xué)者Shute（2008）把提供反饋的時(shí)間分為即時(shí)反饋和延時(shí)反饋。即時(shí)反饋可以使學(xué)生及時(shí)注意到自己的錯(cuò)誤，盡快更正，取得更好的學(xué)習(xí)效果;而延遲反饋則更有助于知識(shí)的積累和遷移。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)獲得英文寫(xiě)作和翻譯方面的反饋，及時(shí)地更正自己在寫(xiě)作或翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，更快地提高寫(xiě)作和翻譯水平。教師可以在觀察總結(jié)學(xué)生寫(xiě)作或翻譯中的具體問(wèn)題后再作出反饋，并對(duì)他們后續(xù)的英文寫(xiě)作和翻譯練習(xí)提出建議。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生要完成較難的新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，使用即時(shí)反饋效果更好，因?yàn)檫@有助于給學(xué)生提供安全感，讓他們不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的受挫而灰心泄氣，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改善學(xué)生的表現(xiàn);而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與任務(wù)難易度相當(dāng)時(shí)，可以適度推遲反饋時(shí)間，即采用延時(shí)反饋，這樣有利于所學(xué)知識(shí)的積累、遷移和轉(zhuǎn)化。

3.2 提供反饋信息的數(shù)量

假如教師反饋的信息太多，反而容易掩蓋重要信息，這樣不但會(huì)弱化信息的效果，還會(huì)使導(dǎo)致學(xué)生負(fù)荷過(guò)重?？梢?jiàn)，反饋的信息并非越多越好。

究竟提供多少反饋信息才最合適，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況。有的教師常常把自己注意到的都反饋給學(xué)生。當(dāng)然，他們期望能夠幫助學(xué)生盡可能的達(dá)到所有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這種未經(jīng)篩選的反饋并不一定切合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，教師在教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如了解學(xué)生在聽(tīng)力方面最棘手的問(wèn)題是什么，分析導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，針對(duì)性的給予反饋。對(duì)于需要詳細(xì)反饋的信息，教師可采用分步提供的方式，這樣的話，反饋的信息就不會(huì)因過(guò)于繁雜而容易失效。而且，這種漸進(jìn)式的反饋既可以幫助學(xué)生控制錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率，又能夠讓其獲得充足的信息去糾正彌補(bǔ)自己的錯(cuò)漏?？傊?，“提供多少反饋信息才合適”是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師只能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活掌握。

3.3 提供反饋的方式

教師向?qū)W生提供反饋信息時(shí)，要根據(jù)不同的情況采用不同的反饋方式。有時(shí)教師需要作口頭反饋，例如在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí);有時(shí)需要給出書(shū)面反饋，例如批改學(xué)生的作文或翻譯練習(xí)時(shí)。不同的學(xué)生個(gè)體，在語(yǔ)言基礎(chǔ)，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等各個(gè)方面都存在差異。所以，給學(xué)生提供反饋時(shí)要因人而異。對(duì)于自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，可以間接提示他們所犯的錯(cuò)誤;而對(duì)于樂(lè)于接受批評(píng)指正的學(xué)生，則可以直接指出錯(cuò)誤并引導(dǎo)其修改。同時(shí)，選擇個(gè)別反饋還是集體反饋也是教師需要考慮的問(wèn)題。個(gè)別反饋顯然能讓特定學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)積極性;而集體反饋則能讓更多學(xué)生同時(shí)獲取反饋信息，即利用個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到指導(dǎo)全體學(xué)生的效果，提高教學(xué)效率。例如，部分學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中常常用錯(cuò)時(shí)態(tài)，教師可以在課堂上向全班學(xué)生指出這類錯(cuò)誤，以集體指導(dǎo)他們?nèi)绾握_選用時(shí)態(tài)。教師也可以通過(guò)誘導(dǎo)式的提問(wèn)對(duì)某個(gè)學(xué)生作個(gè)人反饋，如，“你能用其他同義詞代替‘happy這個(gè)詞嗎”或“你如何將這個(gè)英語(yǔ)長(zhǎng)句分解為漢語(yǔ)的小句來(lái)進(jìn)行翻譯”。

4 結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)特別有利于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，反饋對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施具有非常重要的意義，是影響形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。教師了解有效反饋的特征和掌握有效傳遞反饋信息的策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，從而有利于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，為了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率，值得我們進(jìn)一步探索有效的反饋策略。

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