曹金花

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部

結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)三年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)基本原則，逐漸深入滲透引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，做到教學(xué)分寸把握適度。在教學(xué)中也要培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重結(jié)合，最后培養(yǎng)中學(xué)段小學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。為此，教師應(yīng)該思考利用中學(xué)段小學(xué)生易懂的、創(chuàng)新的方法展開(kāi)教學(xué)，一方面不讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度太大，一方面也能吸引學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，快速適應(yīng)教師所安排的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。

一、形式多樣，激發(fā)興趣

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。”興趣對(duì)于學(xué)習(xí)一般知識(shí)是這樣;對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生的作文也是這樣的。要訓(xùn)練好他們的作文能力,必須從激發(fā)興趣入手。一旦學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣,就會(huì)激發(fā)他們對(duì)作文訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

首先，鼓勵(lì)孩子寫(xiě)周記。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)周記時(shí)，老師不要對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求。不是非要求學(xué)生寫(xiě)什么“有意義”“難忘”“有趣”的事情不可。試想一下，學(xué)生每天的生活有那么“豐富多彩”嗎？即使偶爾有我們所認(rèn)為的“難忘”和“有意義”的事情發(fā)生，對(duì)于年僅十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，他們有那么多感悟嗎？如果有，可能也不過(guò)是一絲漣漪而已，很難濺起我們所期待的水花。因此，筆者只要求學(xué)生寫(xiě)讓自己稍微有所觸動(dòng)的一件小事、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話(huà)、一件物品、一處景點(diǎn)或者是心有所思的一絲感悟、一縷情緒、一點(diǎn)心情等等。在寫(xiě)作篇幅上也不提出呆板的規(guī)定，非要寫(xiě)到300字或400字不可的要求我不會(huì)提的。只要是真實(shí)的生活，真實(shí)的感悟，多少都可以獲得我的點(diǎn)贊?？傊橇η笠粋€(gè)“真”字。特別是對(duì)于那些向來(lái)都比較怕寫(xiě)作文，語(yǔ)言表達(dá)都不太通順的孩子我還會(huì)對(duì)他們降低要求。只要他們寫(xiě)出了自己的感受，把意思說(shuō)清楚了，把句子說(shuō)通順了，盡管他們的表達(dá)還不夠豐滿(mǎn)、不夠具體、不夠生動(dòng)，但只要是他們童心、童真、童言的表達(dá)，筆者都會(huì)為他們點(diǎn)贊。只有消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，才能提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

其次，為了激活學(xué)生思維，筆者也是因地制宜地地給學(xué)生提供一個(gè)交際的場(chǎng)所與情景，讓學(xué)生在交際語(yǔ)境下習(xí)作。春游、秋游，孩子們樂(lè)在其中，可是到了寫(xiě)作文的時(shí)候，還是會(huì)有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我沒(méi)有東西寫(xiě)?！彼娴猛鞓?lè)，就是寫(xiě)不出東西。這是他對(duì)生活認(rèn)識(shí)不到位，無(wú)法細(xì)分生活事件。只有認(rèn)識(shí)到位，才能將事件還原，才能有序、有條理地表達(dá)。筆者曾經(jīng)在執(zhí)教指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《吃餅干》時(shí)，我給班上的同學(xué)分成了六個(gè)小組，又給每個(gè)同學(xué)都分發(fā)了兩塊餅干。然后又創(chuàng)設(shè)情境地讓每個(gè)同學(xué)開(kāi)始在課堂上吃餅干，比比看誰(shuí)吃得最有特色。吃得最有特色的同學(xué)就到講臺(tái)上來(lái)表演給其他同學(xué)看，其他每個(gè)同學(xué)注意觀(guān)察這個(gè)令大家開(kāi)懷大笑的學(xué)生吃餅干時(shí)的動(dòng)作和表情。通過(guò)表演和學(xué)生的交流，讓學(xué)生明白了自己應(yīng)該怎樣去觀(guān)察生活，應(yīng)該怎樣去學(xué)會(huì)有序地表達(dá)。隨后，我又安排每個(gè)學(xué)生在自己的小組內(nèi)再次比賽吃餅干，這一次讓小組內(nèi)的學(xué)生都注意觀(guān)察其他同學(xué)的表情和動(dòng)作，甚至聽(tīng)聽(tīng)小組內(nèi)成員的對(duì)話(huà)等。比賽完后，筆者立即安排學(xué)生寫(xiě)片段作文，就根據(jù)剛才所看到的情景把小組內(nèi)比賽吃餅干的過(guò)程寫(xiě)清楚。令筆者驚喜的是，每個(gè)小組的孩子都能把小組內(nèi)吃得最有特點(diǎn)的學(xué)生的動(dòng)作神情寫(xiě)具體，甚至把其他同學(xué)的表現(xiàn)和自己的感受也寫(xiě)得很具體。筆者相信，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，孩子們已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了如何去觀(guān)察生活，如何去認(rèn)識(shí)生活。

二、課文當(dāng)做范文教，學(xué)習(xí)作文技巧

作文教學(xué)中還有一個(gè)法寶就是仿，仿句、仿段、仿篇。對(duì)于很多一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，最有效最直接的慣用方法就是用范文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。的確，在學(xué)生的指導(dǎo)上，范文的示范的確起著舉足輕重的作用。但與其花大量的時(shí)間和精力去課外找范文，不如好好鉆研教材，根據(jù)課文中本身蘊(yùn)含的習(xí)作技巧的示范加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開(kāi)“寫(xiě)”路，巧妙地練，恰到好處地練，就能準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，這樣，我們的練筆也就有了著落，有了效果。對(duì)于學(xué)生的練筆，最好能當(dāng)堂評(píng)價(jià)，當(dāng)眾朗讀優(yōu)秀練筆，既鼓勵(lì)了作者，又為不好動(dòng)筆的學(xué)生指引了方向，開(kāi)闊了思路。比如第七冊(cè)第二單元都是一些寫(xiě)景的文章，《觀(guān)潮》這篇課文是一篇典型的寫(xiě)景的文章，一般的寫(xiě)景的文章的難點(diǎn)就是寫(xiě)作順序。學(xué)生往往都不會(huì)按照一定的順序通順地寫(xiě)出一處景點(diǎn)的特色。在教學(xué)課文時(shí)，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步明確寫(xiě)景一定要有順序，也可以按照事情的發(fā)展順序?qū)懗鲆环N景觀(guān)的前后變化。同時(shí)也明白了，寫(xiě)景要“寓情于景”，要帶著感情去描寫(xiě)，展開(kāi)豐富的想象，這樣寫(xiě)出來(lái)的景才不會(huì)那么枯燥，才會(huì)富有生機(jī)，富有情趣。

三、注重作文的評(píng)價(jià)

雖然老師在指導(dǎo)作文方面下了很多功夫，但學(xué)生的經(jīng)歷與學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生不可能個(gè)個(gè)都是寫(xiě)作能手。這就需要老師分層次地對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步的指導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要不斷地對(duì)他們提出更高的要求?；A(chǔ)較差的學(xué)生當(dāng)他們的文章有所欠缺，有所不足時(shí)，教師一定要及時(shí)又準(zhǔn)確地指出來(lái)，并盡量寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，如果能夠面批，當(dāng)面詢(xún)問(wèn)他的寫(xiě)作意圖，是最理想的。教師千萬(wàn)不要大筆一揮，洋洋灑灑為學(xué)生補(bǔ)上你自認(rèn)為很理想的一段。這樣，一方面學(xué)生的思維畢竟跟我們有所不同，難以理解你的修改意圖，另一方面也打擊了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生的想象力，還助長(zhǎng)了他的惰性。

四、總結(jié)

事實(shí)上小學(xué)語(yǔ)文中段作文教學(xué)作為啟蒙期作文教學(xué)應(yīng)該做到教無(wú)定法，教師只要遵循循序漸進(jìn)、自主性、個(gè)性化、開(kāi)放化原則就能確保小學(xué)生初步形成寫(xiě)作意識(shí)與寫(xiě)作能力，再在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，最終在中學(xué)段就形成他們的寫(xiě)作能力體系。