于莎莎

山東省威海市文登區(qū)河南小學

新課程改革的不斷推進,促進了小學數(shù)學教學的創(chuàng)新和改革,為加強學生在學習中的積極性提供了必要條件。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，老師往往不注意學生他們的學習過程而去更加注重學生的學習成績優(yōu)不優(yōu)異。這個時候，知識的詳細講解就會變得更加被老師所傾向，同時還對學生采取了龐大的題海戰(zhàn)術(shù)練習，讓學生感到無比枯燥和煩惱。顯然，目前的教育趨勢是大潮所至的素質(zhì)教育，這樣的做法根本不切實可行，反而影響課堂學習的效率。

一、創(chuàng)建良好師生關(guān)系

在學生學習知識的過程中，情感因素起著很重要的作用。一位學生如果尊重、愛這位老師的話，自然就會對這個學科產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上也就會特別專心地聽講，對于老師提出的問題也就認真地思考，課堂學習的效率自然就高。雖然我們說這樣的學習觀難免會顯得不夠成熟，但是我們不得不承認有很多學生就是帶著情感因素來學習的。因此我們就盡量把自己扮演成一個受學生尊重、歡迎的老師。這樣就可以把帶著情感因素學習這種不利的因素轉(zhuǎn)化成積極的因素。要創(chuàng)建良好的師生關(guān)系就要做到以下幾點：①教師要熱愛教育事業(yè)。只有對教育充滿愛，才會認真鉆研盡自己所能地傳授知識，學業(yè)專了，授課條理清晰，學生自然對老師產(chǎn)生崇拜與愛的情感。師生關(guān)系自然而然就融洽。②教師要主動關(guān)愛學生，尊重學生個體。當學生遇到困難時盡力去幫助，不管是學習上還是生活上。教師應(yīng)當尊重學生的人格，應(yīng)當注意自己的言行舉止，任何情況下不說侮辱學生人格的話。與學生談話時，一定要以沉著鎮(zhèn)定、言語文明的形象出現(xiàn)在學生面前。即使學生犯錯了，老師批評時，也要曉之以理，動之以情，不挖苦，不打擊。

二、課堂靈活提問

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5-（2＋1／4）等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3＋1／4；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4／4，相減時5又忘了減少1，得3＋3／4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3＋1／4或3＋3／4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。

三、要注重抓住教學重難點提問，啟發(fā)思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。

在教學“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學生很快推導(dǎo)出公式。

四、為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。例如，二年級教材學習了角的認識，對于什么叫角，角各部分名稱，角的大小與邊的長短無關(guān)這些內(nèi)容，學生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎？學生答道沒問題。真的沒問題了嗎？那我來問個問題。我提出了一個問題：角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。

五、提問要關(guān)注學生的個性差異

在我們的教學中總是存在一定的差異性，不可能每個學生的水平都一樣，正所謂“十個指頭長短不一”學生之間是存在很多個性差異的，這就要求我們教師去了解和適應(yīng)每一個學生，從學生的實際情況和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)來組織好課堂教學，課堂上的提問要面向全體又要照顧好個體差異，盡可能的讓全體學生都投入到問題的思考當中去，充分發(fā)揮各自的潛能。同時不同層次的學生在回答問題時都有不同的看法和見解，這時教師就要注意照顧中下水平的學生，簡單的問題多給他們機會，讓他們在展現(xiàn)自己的同時也能體會成功的喜悅，久而久之，他們的自信心就會增強，學習的動力也就凸顯出來了，效果不言而喻。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目標，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。在教學中，如果能注意課堂提問的藝術(shù)，朝著優(yōu)化課堂教學過程的目標不懈努力，那么提問就能真正成為學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。