王美琳

南京市高淳區(qū)淳輝高級(jí)中學(xué)

引言：

速寫是高考美術(shù)的基礎(chǔ)科目。許多學(xué)生早已經(jīng)開始接觸速寫，已經(jīng)具備了基本的速寫知識(shí)。然而就高考而言，能夠在這一基礎(chǔ)科目取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生并不是很多。許多美術(shù)教師與學(xué)生都沒有注重速寫這一科目，或者是沒有思考怎樣才能切實(shí)地提高學(xué)生的速寫成績(jī)。實(shí)際上，學(xué)生在速寫的時(shí)候，已經(jīng)暴露出許多問題。很多學(xué)生僅僅只是掌握了基本技巧，而沒有對(duì)整體進(jìn)行反思。近年來許多教師也注意到這類問題，并提出了許多解決方法。而本文也將從引導(dǎo)學(xué)生形成框架、指導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)和勤加思考三方面展開簡(jiǎn)單的討論，希望能為高考美術(shù)輔導(dǎo)給出一定建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生形成框架

許多學(xué)生在速寫的時(shí)候，僅僅只是掌握了基本的技巧，但是并沒有一個(gè)整體的框架意識(shí)。首先，這意味著學(xué)生在在繪畫過程中沒有建立起合理的順序意識(shí)。一拿起筆，就開始隨意地繪畫，而沒有思考從哪里著手，以哪里結(jié)束的意思。例如在人物速寫中，常常需要強(qiáng)調(diào)“先外后內(nèi)，外強(qiáng)內(nèi)弱”的順序。然而在實(shí)際的創(chuàng)作中，許多學(xué)生僅僅憑借想象，就展開繪畫。這樣的就容易導(dǎo)致出現(xiàn)人物的不協(xié)調(diào)。此外，學(xué)生沒有框架意識(shí)，也將導(dǎo)致他們對(duì)于物體的特征把握不清。例如個(gè)子高的人往往腿長(zhǎng)頭小，個(gè)子矮的人頭大腿短。如果學(xué)生在繪畫過程中將一個(gè)個(gè)子高的人物的比例搞錯(cuò)，那么也容易失去速寫所要求的特征。

因此教師在指導(dǎo)高考美術(shù)輔導(dǎo)的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生形成框架。例如人物速寫，就需要有一定的解剖知識(shí)。切忌讓學(xué)生拿筆就畫，不進(jìn)行畫前的構(gòu)思。如果這種現(xiàn)象一直延續(xù)到高考，很可能學(xué)生在考場(chǎng)上也形成了習(xí)慣，在繪畫途中才發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖上的錯(cuò)誤，到時(shí)候已經(jīng)悔之晚矣。

二、指導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)

一方面，美術(shù)教師要從臨摹、寫生、默寫這三方面指導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)。只有臨摹好大師的畫作，學(xué)習(xí)大師是如何構(gòu)圖、如何運(yùn)用線條，學(xué)生才能了解如何才能創(chuàng)作出一篇好的速寫。反之，不臨摹大師的畫作，只是井底之蛙，很難有所突破，也很難學(xué)習(xí)到好的技巧。不僅如此，寫生和默寫也同樣重要。只有在學(xué)生真正默寫的時(shí)候，才能暴露出許多平時(shí)沒有暴露出的問題。一旦開始默寫，才能看出學(xué)生心中是否形成框架，是否明白如何處理空間問題，是否明白如何解決明暗關(guān)系等等問題。例如，很多學(xué)生在平時(shí)創(chuàng)作中沒有太大的問題，然而一旦到了默寫的時(shí)候，就特別處理不好明暗關(guān)系。這說明他們?cè)谄綍r(shí)繪畫的時(shí)候，就沒有理解物體的明暗特征，僅僅是照樣子。

另一方面，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于線的練習(xí)。線條的運(yùn)用是速寫的重點(diǎn)。線條并非只需要能畫得直、畫得圓就行。在速寫的時(shí)候，線條還應(yīng)該注意輕重的變化、濃淡的變化、疏密的對(duì)比等等方面。如果線條運(yùn)用的不好，基礎(chǔ)沒有打扎實(shí)，學(xué)生很可能在繪畫中表現(xiàn)出線條的生硬、斷層。打個(gè)比方，很多學(xué)生在使用“衣紋線”、“結(jié)構(gòu)線”和“慣性線”的時(shí)候，都沒有把握這三種線的特點(diǎn)。甚至有的學(xué)生還將“衣紋線”平行，犯這種低級(jí)錯(cuò)誤。只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的、多次地線條運(yùn)用，才會(huì)活用線條，進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)線面結(jié)合，最終創(chuàng)作出流暢的速寫作品。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勤加思考

勤加思考是提升速寫成績(jī)的重要渠道。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察生活的細(xì)節(jié)。很多時(shí)候盡管教師已經(jīng)在傳授繪畫過程中的技巧了，例如空間構(gòu)圖技巧。然而如果學(xué)生僅僅只是了解了知識(shí)點(diǎn)，而沒有結(jié)合生活實(shí)際，也并不容易活用這些知識(shí)點(diǎn)。

不僅如此，學(xué)生還應(yīng)該不斷反思自己的畫作。在繪畫完成以后，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的反思。特別是教師要提出合理的建議，幫助學(xué)生有針對(duì)性地改正問題。在反思的過程中，還可以將學(xué)生作業(yè)與大師畫作進(jìn)行對(duì)比。例如，可以將一副大師畫作進(jìn)行臨摹和默寫，再對(duì)比這兩份作業(yè)與大師畫作。

事實(shí)上，教師和學(xué)生都應(yīng)該將作業(yè)保存起。隨著時(shí)間的流逝和反復(fù)的聯(lián)系，大部分學(xué)生都能有著顯著的改變。在回顧以往作業(yè)的過程中，反思哪些方面得到改善，哪些問題仍然亟待解決，將會(huì)幫助學(xué)生和教師更加深入感受到自身的問題。只要學(xué)生能夠勤加思考，長(zhǎng)此以往，一定能夠自主性地解決不少問題。

四、結(jié)束語

美術(shù)高考生很多已經(jīng)明白速寫的重要性，并且試圖通過不斷的練習(xí)鞏固自己的基礎(chǔ)。作為美術(shù)教師，更應(yīng)該秉承對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，切實(shí)為學(xué)生考慮。引導(dǎo)學(xué)生形成框架、指導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生勤加思考是切實(shí)可行的，然而教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，相應(yīng)地改變策略，真真正正地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，以期學(xué)生能力得到質(zhì)的飛躍。