摘要：中職院校藝術(shù)設(shè)計教學過程中，教學評價作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，通過對學生的學習過程與效果進行價值判斷，能夠有效促進學生加強學習，同時也能成為教師調(diào)整并改進教學手段的重要依據(jù)。然而當前，中職藝術(shù)設(shè)計教學評價存在諸多問題，如形式單一、較為主觀等，應(yīng)對教學評價方式進行探索與研究，確保評價方法多樣化、評價內(nèi)容多元化，從而有效發(fā)揮教學評價的激勵與促進作用。

關(guān)鍵詞：中職院校;藝術(shù)設(shè)計;教學評價

一、引言

近年來，經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，在物質(zhì)生活得到滿足的基礎(chǔ)上，人們越發(fā)追求精神生活，促進藝術(shù)設(shè)計市場需求隨之發(fā)生變化，對藝術(shù)設(shè)計人才提出更高的要求。中職院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需不斷完善人才培養(yǎng)模式，重視教學評價的作用，建立科學的評價體系并充分發(fā)揮其效果，對教學過程與結(jié)果進行監(jiān)控，以不斷提升學生的實際動手能力。

二、中職藝術(shù)設(shè)計教學評價存在問題

當前，中職藝術(shù)設(shè)計教學理念暫未與時俱進，教學模式存在一定的弊端，更側(cè)重于對學生藝術(shù)設(shè)計知識與技能進行培養(yǎng)，影響到教學評價的組織與開展，相對而言較為滯后，無論是方法上還是內(nèi)容上，都存在問題。

具體來說，第一，中職藝術(shù)設(shè)計教學評價主體單一，多是由教師來進行主觀地評價，并且通常是憑著主觀意識來對學生的學習效果進行判斷與評價，忽略了對學生的學習過程進行評價。另外教師進行評價，評價內(nèi)容較為簡單，鮮少附上相應(yīng)的解釋與指導。這樣容易造成學生對評價的重視程度不夠，盡管作品被評為優(yōu)秀，但學生也不清楚好在哪里，而作品被評為合格，學生也不清楚哪里需要改進。教學評價的效果未充分發(fā)揮，學生難以及時掌握學習信息并加以加強與改進，長此以往，容易導致學生對藝術(shù)設(shè)計學習的興趣程度與表現(xiàn)欲降低，學習過程中缺乏積極性，從而影響到后續(xù)的藝術(shù)設(shè)計學習[1]。第二，中職藝術(shù)設(shè)計教學評價標準較為傳統(tǒng)，對學生的藝術(shù)設(shè)計作品進行評價，多是以作品的畫面整潔干凈與否、設(shè)計作品的比例適當與否以及涂色均勻與否為標準，且評價方式較為單一，以較為固化的標準來對學生的作品進行評價，忽視了對學生作品的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等來進行評價，難以促進學生個性化發(fā)展。第三，中職藝術(shù)設(shè)計教學評價形式較為單一，通常是對學生的作業(yè)、期中末成績來進行評定，并且普遍采用“一畫定成績”的方法，即讓學生臨摹并給其作品進行打分。這樣難以培養(yǎng)學生的多方面素質(zhì)，評價形式較為單一，評價內(nèi)容也不夠全面，基于此，需要對中職藝術(shù)設(shè)計教學評價方式進行改進，確保教學評價體系全面具體、兼顧過程與結(jié)果。

三、中職藝術(shù)設(shè)計教學評價方式探索

（一）轉(zhuǎn)變觀念

中職藝術(shù)設(shè)計教學評價方式的改進與創(chuàng)新，首先需要教師轉(zhuǎn)變以往的評價理念，正所謂“思想是行動的先導”，只有理念得到轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，才能有效落實到具體行動中，促進評價方法與手段也隨之進行改進。

因此，轉(zhuǎn)變教學評價觀念，需要對評價目標、評價主體、評價方法與評價結(jié)果等進行改進。具體而言，針對評價目標，《藝術(shù)設(shè)計課程標準》提出四個課程目標，即藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化與藝術(shù)與科學[2]。而教學評價目標應(yīng)該兼顧這四個方面，確保目標多元化，從而有效促進學生在提升藝術(shù)能力的同時，人文素養(yǎng)也能得到發(fā)展。針對評價主體，需要確保評價主體多元化，可讓學生參與到評價過程中，進行自我評價或者互評，在此過程中進行自我認識與反思，從而有效促進學生進行調(diào)整與提升[3]。針對評價方法，教師需要結(jié)合質(zhì)性評價與量化評價，并進行評分與描述，或是結(jié)合自評、互評與師評，確保評價方法多樣化。針對評價結(jié)果，教師需要讓學生能夠最大化接受評價結(jié)果，因此需要保證結(jié)果的客觀性與準確性，從而有效提升學生對評價結(jié)果的認同程度。

（二）靈活運用

中職藝術(shù)設(shè)計教學評價方式的運用，需要結(jié)合學科特征、教學內(nèi)容以及評價目的等靈活運用多樣化的評價模式，確保能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。具體來說，對學習結(jié)果進行評價，是面對過去的評價，而對學習過程進行評價，則是面對未來的評價。因此，在進行教學評價的過程中，需要重視對學習過程進行評價，將結(jié)果終結(jié)性評價與過程形成性評價有機結(jié)合，并且靈活運用多種教學評價方法，以促進學生的藝術(shù)設(shè)計能力、人文素質(zhì)能夠得到提升，以實現(xiàn)學生全面綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，中職藝術(shù)設(shè)計教學評價無論是評價主體、評價方式還是評價內(nèi)容都存在一定的弊端，因此需要轉(zhuǎn)變以往的評價觀念，確保評價目標多元化、評價主體多元化、評價方法多樣化，并且結(jié)合具體的情況來靈活運用相應(yīng)的教學評價方式，注重對學生的學習過程與結(jié)果進行評價，以促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李光.基于中職學校教改背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學策略探索[J].農(nóng)家參謀，2018（23）：176.

[2]李天應(yīng).服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的素質(zhì)教育培養(yǎng)——評《服裝設(shè)計與工藝專業(yè)教師教學能力標準、培訓方案和培訓質(zhì)量評價指標體系》[J].印染助劑，2018，35（09）：75.

[3]羅妍.提高中職藝術(shù)設(shè)計教育教學能力的方法分析[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：690-691.

作者簡介：姜艷麗，河南省經(jīng)濟管理學校。