甘金姨

【摘 要】新課程改革要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，現(xiàn)代教育理念是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一在于學(xué)會(huì)反思。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)老師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思的今天，我想，在我們教師進(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生反思，讓學(xué)生通過(guò)反思回望學(xué)習(xí)經(jīng)歷，修正學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。在學(xué)習(xí)中反思可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我評(píng)估。這種學(xué)習(xí)理念是新課程所倡導(dǎo)的，為此作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)反思氛圍，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思意識(shí)、反思能力以及反思習(xí)慣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】反思;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0262-01

引言

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴(lài)登塔爾教授指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！痹谡n程改革日新月異的今天，教師的課堂教學(xué)改革可謂五花八門(mén)，但教師們往往偏重于對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，使學(xué)生在大容量獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)。教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，是數(shù)學(xué)教師迫在眉睫的一大任務(wù)。

那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思呢？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的反思的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)反思的良好氛圍，并有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地開(kāi)展反思活動(dòng)，讓反思在數(shù)學(xué)課堂中生成，成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。本文試圖從喚醒學(xué)生的反思意識(shí)，預(yù)設(shè)反思的源，找準(zhǔn)反思的點(diǎn)等幾方面提出一些見(jiàn)解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、喚醒反思的意識(shí)

心理學(xué)的研究結(jié)果告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中如果能對(duì)自己所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)有清醒的自我意識(shí)，善于對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行正確的反思分析。在遇到困難時(shí)，能正視困難，不輕易放棄;在順利情況下，能保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)隱蔽的錯(cuò)誤或被自己忽略的問(wèn)題;在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束以后，還能完整地回顧分析和思考問(wèn)題的過(guò)程，反思自己的結(jié)果是否合理，還有沒(méi)有其他合理的方法，還能總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，以及解決這一問(wèn)題的方法，從而不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，逐漸內(nèi)化為成熟的解題策略。因此，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，勤于反思，允許學(xué)生發(fā)表和老師、課本不同的結(jié)論，無(wú)論在課內(nèi)還是課外，不能讓學(xué)生對(duì)自然，對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)權(quán)威的疑惑和驚奇承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，比如：來(lái)自老師同學(xué)的嘲笑譏諷等，真正用教師的智慧喚起學(xué)生的反思意識(shí)。

二、預(yù)設(shè)反思的源

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，不只是教會(huì)解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著新的更高層次的問(wèn)題走出教室。因此，教學(xué)中要想引導(dǎo)學(xué)生反思，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生預(yù)設(shè)“反思”的環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生反思有“源”，才能引來(lái)“反思”的活水。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，多給學(xué)生預(yù)設(shè)反思的源頭。如：課始，讓學(xué)生反思新知與舊知的聯(lián)系，以及舊知學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，或教訓(xùn);新授時(shí)，可以設(shè)計(jì)如“你是怎么做的，回憶一下自己的思考過(guò)程。”“哪種方法更簡(jiǎn)便？”，“是什么原因?qū)е铝隋e(cuò)誤？”等問(wèn)題引導(dǎo)反思;練習(xí)時(shí)，可以就知識(shí)的重難點(diǎn)，容易混淆之處，安排判斷，糾錯(cuò)，等反思性學(xué)習(xí);小結(jié)時(shí)，可以提供空間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思和思考;作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以適度拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化學(xué)生反思。從多方面預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知方式，理解程度，思維過(guò)程進(jìn)行自我反思，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)控。

三、找準(zhǔn)反思的點(diǎn)

課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)有好多值得反思的問(wèn)題，面對(duì)豐富的反思點(diǎn)，只有明確反思的方向，才能避免“反思”走彎路，取得“反思”的真經(jīng)。因此，在教學(xué)中教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極反思的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)反思的點(diǎn)，學(xué)會(huì)反思的方法，教師作為學(xué)生反思活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)憑借自己的教學(xué)智慧不斷地捕捉、判斷、重組課堂中涌現(xiàn)出來(lái)的各樣信息，把有價(jià)值的問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)亮點(diǎn)，成為學(xué)生反思的火種。當(dāng)然，思維是有邏輯的，它是確定而不是模糊的，它是貫通而不是孤立的，當(dāng)面臨反思點(diǎn)時(shí)，教師要要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)自己的引導(dǎo)方法。這樣，能更有效地啟發(fā)學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，同時(shí)通過(guò)交流達(dá)到智慧共享，不斷提升學(xué)生反思學(xué)習(xí)的效果和價(jià)值。

四、關(guān)注反思的評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我反思型評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的內(nèi)省，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)是促使學(xué)生養(yǎng)成良好反思習(xí)慣的一個(gè)切入點(diǎn)，它的形式多樣。如：學(xué)生的個(gè)體自我評(píng)價(jià)，即當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在問(wèn)題解決過(guò)程中成敗得失之處;也可以小組互評(píng)，就教師在課堂上就某個(gè)問(wèn)題或?qū)W生的學(xué)習(xí)情況組織小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以評(píng)價(jià)自己，也可以評(píng)價(jià)別人，這樣能發(fā)揮同學(xué)之間的互補(bǔ)作用，在合作交流，反思評(píng)價(jià)中共同進(jìn)步。

當(dāng)然，在反思評(píng)價(jià)中應(yīng)尊重每位學(xué)生作為不同生命體所具有的差異性，允許學(xué)生立足不同角度，開(kāi)展不同層面的反思評(píng)價(jià)，允許學(xué)生通過(guò)反思評(píng)價(jià)得到不同的發(fā)展，教師要注意學(xué)生的反思評(píng)價(jià)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生自然流露的情感態(tài)度，讓反思型評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思水平的提升。

五、拓展反思的時(shí)空

課堂教學(xué)活動(dòng)不是數(shù)學(xué)課程的全部。引領(lǐng)學(xué)生反思，培養(yǎng)反思習(xí)慣，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅僅局限于課堂。還有，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)反思總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而失去寶貴的反思機(jī)會(huì)，失去從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律的良機(jī)，造成教學(xué)上的一種浪費(fèi)。所以，我們教師要拓展學(xué)生反思的時(shí)空，讓反思滲透于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落。

總之，由于我們的有效引領(lǐng)，我們能開(kāi)心感受到學(xué)生反思后一次次的茅塞頓開(kāi)，一次次的怦然心動(dòng)，一次次的妙不可言，但是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成反思習(xí)慣是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程;培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力是擺在每一位教師面前的新課題，它需要教師在不斷教學(xué)反思過(guò)程中探索反思教育的最佳途徑和方法。“我思故我在?！狈此寄芰Φ酿B(yǎng)成激發(fā)了學(xué)生不斷再學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，反思過(guò)程拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。相信我們的學(xué)生會(huì)在反思中成長(zhǎng)，在反思中真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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