【摘 要】小學語文是一門基礎(chǔ)課程，小學語文教學重要的是培養(yǎng)學生的識字能力和語感，而朗讀則是小學語文中重要的一種教學形式。《語文課程標準》中特別指出：語文課堂要“以讀為本”。在傳統(tǒng)的教學中，許多老師只是依據(jù)考試需要培養(yǎng)、訓練學生，忘記了語文的學習特點和輕松朗讀的必要性?，F(xiàn)就此探討一下朗讀展現(xiàn)的魅力。

【關(guān)鍵詞】朗讀;語文教學;課文;學生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！边@句話至今流傳，由些可見朗讀對于小學語文教學起到了舉足輕重的作用。如何在小學語文教學中指導學生引入最佳朗讀境界成為了我們每一個教育工作者共同探討的問題。通過長期的課堂教學實踐證明，閱讀教學要扎實，落到實處就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要把“讀”作為出發(fā)點，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。

一、朗讀創(chuàng)設(shè)情境

記得孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@段話在肯定啟發(fā)作用的情況下，強調(diào)了啟發(fā)學生進入學習情境的重要性，所以創(chuàng)設(shè)良好的情境能充分調(diào)動學生的積極性和主動性。在課堂指導朗讀中，教師想方設(shè)法通過導語引入、背景介紹、播放樂曲、表情誦讀、動情講解、質(zhì)疑提問等環(huán)節(jié)或手段，設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情景或氛圍，使學生進入“當時的境界”中，與文本中的人物“見面”，讓文中的畫面和人物的思想感情在學生的頭腦中活起來，使之身臨其境，如聞其聲，如見其形，從而掀起學生思想感情的波瀾，極大地豐富了他們的精神世界，他們就能聲情并茂地融入到朗讀中。

二、朗讀的時間要充分，讓學生在朗讀中感悟自己的情和理

傳統(tǒng)的小學語文教學“講問教學”貫穿整個課堂上，教師認為與其讓學生自己朗讀浪費時間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學生的讀書時間，朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，對學生的朗讀的指導、點評更是少得可憐。如在預習時的朗讀，教師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢？學生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，朗讀儼然成了一種形式。學生沒有充分的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生無非是一個個表面的感悟者，死記硬背老師講授的知識，他們體會不到“情”更不說悟“理”了，長此以往如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去理解的個性。

那么我們應該如何來解決這個問題呢？教師應該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可“走過場”。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。讓學生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理。而我們教師給學生擔當引領(lǐng)者。正如《語文新課標》中提出的：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。

三、誦讀要倡導，讓學生在誦讀中得到情感的升華

特別對于低年級語文教學，首先要老師示范讀，引導學生有感情朗讀。范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀時鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和老師發(fā)生共鳴。如在范讀課文《我們成功了》時，我用飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前？給學生形成了一種情感的氛圍，學生的情感在老師的范讀中得到共鳴，潛移默化的受到了感染。

當然，不能讓學生機械模仿教師的語調(diào)，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。

四、合理運用各種朗讀形式

朗讀的形式要多種多樣，學生才不會覺得枯燥乏味。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，老師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、開火車讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。比如我在教授《媽媽睡了》（部編本二年級）時，我先通過引讀讓學生感受，再讓學生自由試讀、指名讀、齊讀、分組賽讀，在讀中體會媽媽的美麗與辛苦。只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，孩子們的朗讀水平，感悟文章的能力定會有所提高。

五、帶著欣賞，巧妙評價朗讀

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，老師應帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。

但是對學生所出現(xiàn)的明顯的錯誤也不能一味的夸獎和稱贊，而是應該很巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的愿望，又能使學生認識到自己的不足

六、結(jié)語

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

參考文獻

[1]淺析朗讀在小學語文教學中的作用.讀書文摘.

作者簡介：李霞（1976-11-19），女，漢族，廣西玉林，本科，小學語文高級教師，主要從事小學語文教學工作。