張福蘭　徐建華　何樹華　高楓

【摘 要】根據(jù)新時代全國高等學校本科教育的根本任務，結(jié)合課程教學實際，對建設“金課”進行了初步探討，從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育、“水課”內(nèi)涵、“金課”內(nèi)涵、打造“金課”、評價“金課”幾方面進行闡述，以促進我國高校課程的教育改革建設。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;金課;課程建設

【基金項目】長江師范學院教育教學改革重點項目（JG2019105）

【中圖分類號】G23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-000-02

新時代全國高等學校本科教育的根本任務是立德樹人。在社會主義發(fā)展新時代，我國全面推進深化改革開放，多元化已經(jīng)滲透到我們生活的各個方面，對我國高校的教育帶來更大的機遇與挑戰(zhàn)。[1]新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設、促進人的全面發(fā)展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求。為此，傳統(tǒng)的低水平的課程教學已不能適應當前的人才培養(yǎng)模式，高階性的“金課”建設必將成為高校教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，“金課”建設也迫在眉睫。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育

在21世紀的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中國社會形態(tài)步入信息化，同時，伴隨高等教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育教學也正在發(fā)生深刻變革，表現(xiàn)在教學內(nèi)容的多樣化、教學形式的多元化、教學互動的多維化。[2]雖然傳統(tǒng)的教科書和教案等教育資源形態(tài)仍然必要，但已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。MOOC、SPOC、微課等是在信息化時代發(fā)展起來的教學新模式，它們能讓不同地區(qū)學生在線學習不同地域?qū)W校的課程。[3]同時，數(shù)字化教育資源的使用，可以脫離授課教師主體，打破教育中的時空限制，使得每個學習的孩子都能坐到教室的第一排聆聽優(yōu)質(zhì)課。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學是一個具有無中心、無邊緣、超時空、虛擬化特征的教育革命。

二、“金課”的建設

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程建設是人才培養(yǎng)的有力保障，也是以本為本、立德樹人的關(guān)鍵所在。

（一）“水課”的內(nèi)涵

“水課”就是教學效能低下、學習收獲少的教學課程，也即老師在授課時挑戰(zhàn)度低、講解難度不足、講授內(nèi)容淺顯、期末一次考試就定成績的課程。結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，“水課”形成的主要原因有教師、學生與管理者對課程的意義和價值認識不到位，教師缺乏責任心、教學技能不足，大班講授課程缺少教學互動，課程內(nèi)容與時代脫節(jié)等等。

（二）“金課”的內(nèi)涵

布魯姆教育目標分類法中將學生認知分為初級認知和高級認知，其中初級認知由記憶上升為理解，再上升為應用;高級認知是在初級認知的基礎(chǔ)上由分析上升為評價，再上升為創(chuàng)造，其創(chuàng)造為最高階段。“金課”的標準就是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。由此，“金課”的內(nèi)涵就是課程設計貫徹“以學習為中心”的教學理念，關(guān)注學生的學習情況與學習效果;課程目標明確，并與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學校人才培養(yǎng)總目標具有內(nèi)在邏輯關(guān)系;課程內(nèi)容注重對學生的價值塑造、人格養(yǎng)成、思維訓練、能力培養(yǎng)和知識探究，課程內(nèi)容組織符合學生認知規(guī)律和現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律;教學過程是師生之間、生生之間的智慧互動;課程評價是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。[4]

（三）“金課”的建設

1.打造“金課”

在信息化時代，在線課程是“金課”的一種品牌體現(xiàn)，要打造“金課”，就要大力推進在線開放課程建設，利用信息技術(shù)的手段和方法改造教學，提升教育質(zhì)量。由此，如何建設在線開放課程就成為建設“金課”的關(guān)鍵問題。要建好在線開放課程，就要用好MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等以此來升級課堂，特殊課程并采用與傳統(tǒng)教學相融合的教學模式。目前，混合式課堂教學新形式多種多樣，借助的網(wǎng)絡平臺也很多。比如，在課堂上借助藍墨云班課平臺，課堂上可增加隨堂測驗、學生討論、頭腦風暴、學生搶答、彈幕等環(huán)節(jié)，提升學生在教學活動中的參與感，同時也鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力;借助雨課堂建立智慧課堂，在課件中引入多媒體動畫教學，可以使微觀概念及理論形象化。借助網(wǎng)絡平臺，采用符合課程特征的混合式教學能大大提升教學質(zhì)量，是“金課”建設不可少的環(huán)節(jié)。

2.評價“金課”

課堂教學的合理考核也是建設“金課”的關(guān)鍵之一。課程評估是考核課堂教學質(zhì)量的科學方法和手段。[5]課程評估可以引導教師重視教學、投入教學;可以診斷課程教學的薄弱環(huán)節(jié)，分析存在問題的原因，采取措施支持課程與教學的改進完善;也可以使學校、學院、教師、學生等利益相關(guān)者圍繞課程相關(guān)問題，研討課程設置的合理性，改進課程結(jié)構(gòu)，使課程設置適合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;還可以整體把握全校課程的質(zhì)量和水平，遴選一批優(yōu)質(zhì)課程進行推廣示范，帶動提高全校的課程質(zhì)量;還可以促進學生與教師的協(xié)同發(fā)展。通過課程評估，可以剔除“水課”，從而建設“金課”。

三、結(jié)語

本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革，總結(jié)了目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育教學帶來的一系列影響和轉(zhuǎn)變，指出了什么是“水課”，如何打造“金課”。提出可以通過課程評估來剔除“水課”、建設“金課”。并指出建設“金課”，能為全面打造一流本科教育，努力建設高水平應用型大學做出新貢獻，并為我國高等學校本科教育發(fā)展提供有力保障。

參考文獻

[1]施茂榮.新時代背景下高校思政課程教改探討研究[J]，文化創(chuàng)新比較研究，2018，（12）：16-18.

[2]張瑞，李靜芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學變革研究——以工商管理專業(yè)為例[J]，考試周刊，2016，（4）：10-11.

[3]張廣君.“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的融合與超越[J]，教育研究，2016，37（6）：12-14.

[4]于衛(wèi)兵，會計專業(yè)課程教學中運用研討課教學模式的探討[J]，中國大學教學，2012，（9）：22-24.

[5]劉紫玉，李優(yōu).高校課程評估指標體系的建構(gòu)與應用——以河北科技大學為例[J]，教育觀察，2018，7（11）：59-62.

作者簡介：張福蘭（1976-），女，副教授，研究方向應用量子化學。