王進喜

【摘 要】隨著新課程的改革，教育部門對小學數學教學也提出了新的要求，小學數學教學不僅要培養(yǎng)學生基本的數學思維與解題技巧，更要培養(yǎng)學生的應用意識與應用能力。本文主要分析了小學數學教學中學生應用能力的現狀，并且提出了小學數學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學數學教學;應用能力;現狀;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0103-01

數學作為一門實踐應用性較強的學科，即數學知識與實際生活關系密切。所以在素質教育的教學目標之下，小學數學教學應該注重培養(yǎng)學生的應用能力，讓學生學會利用數學知識來解決生活問題。所以探索如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的應用能力具有重要意義，有利于提升學生的綜合素質水平。

一、小學數學教學中學生應用能力的現狀分析

1.缺乏數學知識應用意識。

數學老師在進行數學教學時，將大部分甚至全部的課堂時間放在了數學教材上，過分注重數學理論，而忽視了數學應用。例如在學習幾何圖形時，由于小學生還不具備相對成熟的空間想象能力，所以對于抽象的幾何圖形的理解相對困難，數學老師因為缺乏數學知識的應用意識，沒有將教材知識與生活中的幾何圖形建立聯(lián)系，從而影響了小學生對幾何圖形的學習效果[1]。

2.沒有突出學生的主體地位。

由于小學生性格頑劣好動，缺乏自律能力，數學老師在進行課堂教學時，為了管控課堂紀律，而以相對強勢的姿態(tài)占據課堂的主體地位，從而導致學生處在一個被動的狀態(tài)下進行學習，學生接受著老師“一言堂”式的傳統(tǒng)教學模式，制約了師生之間的互動與交流，學生無法對枯燥、抽象的數學產生學習興趣，影響了學生對數學知識的探索欲與求知欲，從而影響學生的應用能力的培養(yǎng)效果[2]。

3.教學方法相對單一。

部分數學老師的教學觀念還停留在“教材即教學”等陳舊落后的教學理念，一切教學互動都是圍繞課本教材展開，按部就班地按照課前預習、課上傳授教材重點、課后布置作業(yè)鞏固課堂知識進行小學數學教學活動。導致學生對數學的認識也僅僅停留在數學教材階段，學生缺乏將現實生活的實際問題與數學知識建立聯(lián)系的能力，從而難以培養(yǎng)小學生的數學應用能力。

4.教學實踐活動相對較少。

由于數學知識具有較強的理論性，單憑老師的講解還不足以達到學生理解通透的效果，但是教學活動只局限在數學課堂，缺乏教學實踐活動，對所傳授的數學知識進行有效的拓展延伸，學生無法通過自身的實際操作來獲得對數學的更加深刻的認識，不僅削弱了學生的數學基礎操作技能，也影響了學生數學應用能力的培養(yǎng)[3]。

二、小學數學教學中學生的應用能力的培養(yǎng)策略

上文已經提到，培養(yǎng)小學教學中學生的應用能力對于提升小學數學的教學質量以及提升學生的綜合素質水平都具有重要意義。筆者在分析了解小學數學教學中學生應用能力的現狀的基礎之上，提出了小學數學教學中學生的應用能力的培養(yǎng)策略。

1.充分挖掘數學教材中的應用知識。

小學數學教學內容主要是數學教材，數學老師在對教材知識進行梳理整合時，應該充分挖掘數學教材中的應用知識，不斷增強學生的應用意識，讓學生能夠深切地感知到數學的魅力[4]。例如在學習《速度與路程》一課時，讓學生的實際生活與教材內容結合起來進行學習，如果某同學的家距離學校是5公里，步行速度是5千米/小時，自行車的速度是15千米/小時，家長汽車的速度是60千米/小時，那么這三種上學方式分別需要多長時間？利用學生的常見的生活現象解釋數學知識，不僅讓學生感悟到生活數學的魅力，而且有利于培養(yǎng)學生的應用能力。

2.在數學課堂中創(chuàng)設虛擬的生活環(huán)境。

陶行知先生說“生活即教育”，這句話形象地說明了生活與教學活動的緊密聯(lián)系，而培養(yǎng)學生的數學應用能力，就是為了學生能夠利用數學知識來解決生活中的實際問題。在傳統(tǒng)的數學課堂環(huán)境中學習乘法運算時，數學老師可以創(chuàng)設一個超市促銷的生活環(huán)境，一個學生扮演銷售員，另外一個學生扮演顧客，“銷售員”所銷售的香蕉原價6元/㎏，現在6折出售，“顧客”需要買一個2KG的香蕉，需要花費多少錢？學生在虛擬的生活環(huán)境中不僅強化了對乘法運算和百分數的理解能力，而且也感受到了數學與生活的緊密聯(lián)系，有利于提高學生利用數學知識來解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)了學生的數學應用能力。

3.開展探究性的實踐活動。

上文已經提到，由于數學老師沒有突出學生的主體地位，以及缺乏教學實踐活動，從而制約了學生對數學知識的探索欲和求知欲，從而影響了學生數學應用能力的培養(yǎng)。所以數學老師可以通過開展探究性的實踐活動，增強學生的動手實踐能力，學生零距離的接觸數學、應用數學，從而培養(yǎng)了學生的數學應用能力。例如在學習《長度及長度單位》時，數學老師可以帶領學生親自測量跑道的長度、課桌的長度、橡皮的長度，學生能更加深刻地認識到千米、米、厘米等數學單位的大小，從而提升了學生的數學思維和數學素養(yǎng)，可以身臨其境地感受到“身邊處處有數學”，從而提高了學生對數學知識的探究能力，培養(yǎng)了學生的數學應用能力。

結束語

綜上所述，現階段的小學數學教學由于存在著缺乏數學知識應用意識、沒有突出學生的主體地位、教學方法相對單一以及教學實踐活動相對較少等問題，制約了學生數學應用能力的培養(yǎng)，筆者在了解和分析小學數學教學中學生應用能力的現狀的基礎之上，提出了充分挖掘數學教材中的應用知識、在數學課堂中創(chuàng)設虛擬的生活環(huán)境以及開展探究性的實踐活動三個措施來培養(yǎng)小學數學教學中學生的應用能力，從而提升學生的數學素養(yǎng)和綜合素質水平。

參考文獻

[1]張曉蘭.淺析小學數學教學中學生應用能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（23）：55-56.

[2]楊青山.小學數學教學中學生能力培養(yǎng)模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：179.

[3]楊士永.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：64-65.

[4]岳聯(lián)容.小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[A].教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[5]張玉峰.小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（22）：40-41.