周罡

【摘 要】八年級(jí)不同的學(xué)生之間有很大的差距，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)物理的感知能力、所擁有的物理知識(shí)等各個(gè)方面都有較大的差異。八年級(jí)的物理教師應(yīng)該在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用情境教學(xué)的方法，對(duì)各方面能力都不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育。教師應(yīng)該因生制宜，在課堂上盡可能多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣教師就能使所有學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)不同學(xué)生的物理能力共同提高。

【關(guān)鍵詞】八年級(jí)物理;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)研究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

引言

在新課改的大背景下，新課改物理教學(xué)的目的并不只局限在讓學(xué)生了解知識(shí)，而是更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生物理的能力要求更嚴(yán)格，要求學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)物理?，F(xiàn)在的世界及未來的世界都是信息化時(shí)代，物理無疑占有很大的重要位置，所以在初中的教學(xué)中教師要重視所有學(xué)生的能力，在傳統(tǒng)的物理教育過程中許多八年級(jí)的物理教師忽略課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致八年級(jí)的學(xué)生與學(xué)生之間在物理方面的能力有很大的差距。教師能否在八年級(jí)的物理教學(xué)中靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為所有學(xué)生的物理能力是否都能提高的關(guān)鍵，本文將從八年級(jí)物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性及策略展開研究。

一、將教學(xué)情境運(yùn)用到初中物理教學(xué)中的原因

（一）應(yīng)用教學(xué)情境的必要性

初中物理教育的課堂應(yīng)該是能變的、多樣的、創(chuàng)新的。而現(xiàn)代的物理教育課堂存在許多弊端，以至于現(xiàn)在的初中生認(rèn)為物理非常難。同時(shí)也有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中存在許多問題，還有一些學(xué)生聽不懂課堂內(nèi)容等問題，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的物理水平并不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，也不能滿足社會(huì)對(duì)初中生的要求。這些存在的各種各樣的問題足以引起教師和有關(guān)部門的重視，在當(dāng)今社會(huì)和科技發(fā)展迅速的背景下，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用巧妙的教學(xué)情境迫在眉睫。初中物理教師要更好的設(shè)置巧妙的物理教學(xué)環(huán)境，提高初中物理情境教學(xué)效果。

二、在初中物理教學(xué)巧妙的設(shè)置教學(xué)情境的具體方法

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，為學(xué)生合作創(chuàng)造情境

教學(xué)從來不應(yīng)該被限制于教師的活動(dòng)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓所有學(xué)生一起探究知識(shí)，讓學(xué)生最大可能的討論知識(shí)，然后再提問學(xué)生問題。教師應(yīng)該在這個(gè)過程中將所有學(xué)生的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來，共同的進(jìn)行探究[1]。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《二力平衡》這一課時(shí)，教師就可以將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生共同探究力的平衡的條件。在探究的過程中能夠讓所有學(xué)生都各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也增加了學(xué)生的自信心，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。合作探究后向?qū)W生提問有關(guān)討論知識(shí)，然后教師點(diǎn)評(píng)，既在課堂中讓所有學(xué)生都加入其中，同時(shí)也提問學(xué)生讓學(xué)生更加完美的理解知識(shí)點(diǎn)，一舉多得。教師還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相提問，這種一問一答的課堂提問模式效率可能更高，學(xué)生可能也更加感興趣。

（二）引入物理歷史，為學(xué)生創(chuàng)造情境

教師可以在教學(xué)內(nèi)容前先給學(xué)生講解這一課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的發(fā)展歷史，包括人物、時(shí)間、歷史背景等。這種方法有利于學(xué)生更好的融入到物理教學(xué)環(huán)境中。例如，教師在講解伽利略對(duì)自由落體的研究時(shí)，可以為學(xué)生講解伽利略怎樣運(yùn)用邏輯推理與理想化實(shí)驗(yàn)的研究方法得到自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這樣學(xué)生能夠?qū)@一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的理解，也能提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）設(shè)置趣味小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

物理學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求非常高，教師要在課堂上創(chuàng)立有趣的物理小實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能提起學(xué)生對(duì)物理的興趣，也夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容更加了解[2]。例如，教師在教學(xué)《汽化和液化》這一課的內(nèi)容時(shí)，可以在班級(jí)里進(jìn)行水的汽化實(shí)驗(yàn)，讓不同的學(xué)生都參與其中，這樣課堂氣氛就比較融洽，而且所有學(xué)生都可以參與進(jìn)來。學(xué)生在做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過程中能夠更加深切的體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的原理，對(duì)后來的學(xué)習(xí)有很大的益處。教師要因不同的課程內(nèi)容從而設(shè)置不同的趣味實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)做到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)保證[3]。教師在設(shè)置教學(xué)小游戲時(shí)要將所有學(xué)生都考慮在內(nèi)，讓所有學(xué)生都在這個(gè)過程中受益。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的進(jìn)行，教育部對(duì)初中的物理教學(xué)有更嚴(yán)格的要求，而在初中的物理教學(xué)中巧妙的設(shè)置教學(xué)情境能夠滿足對(duì)初中學(xué)生的要求，教師應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)和掌握情境設(shè)置的方法，對(duì)初中生的物理學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。當(dāng)然，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)教師要注重所運(yùn)用的方法和運(yùn)用的時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同靈活的改變教學(xué)方法。合理的設(shè)置教學(xué)情境能夠增加學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合物理能力。但是情境教學(xué)方法具有兩面性，既有好的一面也有差的一面，教師在運(yùn)用的過程中應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重過程中的方法策略。在遇到問題的時(shí)候積極的尋找方法解決，及時(shí)和學(xué)生溝通問題，為學(xué)生物理能力的提升做出貢獻(xiàn)[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]劉婷婷.八年級(jí)物理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)研究[J].教育，2016（12）：00052-00052.

[2]徐廷鋒.新課程新理念新反思——淺談新課標(biāo)下高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2012（3）：85-85.

[3]王強(qiáng).情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（04）：225.

[4]田莉.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].新課程，2017（21）：23-23.