劉珍

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生接受教育的一個(gè)啟蒙階段，也是學(xué)生開發(fā)智力和提升各項(xiàng)能力的重要階段，在新課改深化水平不斷提升的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段一門重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，起到的作用十分重要。隨著新課改的不斷推行，對(duì)于學(xué)生的教育不再只限于教授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生處于數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的重要時(shí)期，而數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成將為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義與方法展開討論有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;習(xí)慣養(yǎng)成

【中圖分類號(hào)】G633.3?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0095-02

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在改革中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力放在首要位置。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也具有極大的好處。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要教給學(xué)生知識(shí)、技能，還必須培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

數(shù)學(xué)作為一門邏輯學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，它不僅需要一定的形象思維能力，還要具有一定的邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不少學(xué)生表示自己上課認(rèn)真聽講了，課后的習(xí)題也沒少做，但是就是學(xué)不好數(shù)學(xué)，遇到數(shù)學(xué)題感到無(wú)從下手。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，無(wú)法從數(shù)學(xué)角度去思考和解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)在一、二年級(jí)時(shí)比較直觀，學(xué)生只要記住知識(shí)點(diǎn)就可以，但是從三年級(jí)開始，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要用到邏輯思維，一些邏輯思維不強(qiáng)的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難。等到初中學(xué)習(xí)平面幾何的時(shí)候，空間想象力不夠的學(xué)生會(huì)感到很迷茫。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以往我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)及訓(xùn)練，因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課本編排存在一定不合理性，因此在教材編排工作進(jìn)行的過(guò)程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系編排的過(guò)程中，并不會(huì)將小學(xué)生實(shí)際思維情況作為依據(jù)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有一定跳躍性，小學(xué)教育階段中學(xué)生的思維難以跟上教材中知識(shí)點(diǎn)的跳躍速度，不適合小學(xué)生的身心發(fā)展基本規(guī)律，因此小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材的適應(yīng)性不是很強(qiáng)。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以聽懂課程，那么肯定是會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及自信心造成一定影響，甚至還會(huì)對(duì)小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況造成一定影響。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的思維一般都是以固定的文字表達(dá)出來(lái)，因此各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的抽象性比較強(qiáng)，在此背景之下，想要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果做出保證，是一件比較困難的事情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩的天性設(shè)計(jì)一些游戲情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如在教學(xué)“加、減、乘、除”四則運(yùn)算時(shí)，教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)一組寫著數(shù)字的卡片，然后說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，讓小組內(nèi)的成員利用“加、減、乘、除”四則運(yùn)算湊出教師說(shuō)出的數(shù)字，比一比哪一組能夠快速完成。這樣，不僅可以在有趣的課堂氛圍下讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及合作交流能力，為他們以后更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)動(dòng)手能力。

小學(xué)階段，學(xué)生的感知覺非常敏感，此時(shí)加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，對(duì)于培養(yǎng)他們的空間想象能力有很大幫助。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹦?dòng)手環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分解的時(shí)候，教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一些水、一個(gè)大瓶子和幾個(gè)小瓶子，告訴他們大瓶子里裝了多少水，讓他們自己動(dòng)手把大瓶子里的水分到小瓶子里面，并記住每個(gè)小瓶子有多少水，看看一共有多少種方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些較難的題目，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如：大瓶子可以裝5份水，小杯子可以裝2份水，那么如何利用這兩個(gè)杯子配制出一份水？讓學(xué)生小組討論，動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

3.引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作進(jìn)行的過(guò)程中，不單單需要得到教師的引導(dǎo)，教師還應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使用適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一定發(fā)散思維能力。在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)概念之后，教師需要更多的為學(xué)生提供自主分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師依據(jù)求質(zhì)量這一項(xiàng)原則，向?qū)W生布置開放性和發(fā)散性比較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)及討論，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握解決問(wèn)題的方法，促使學(xué)生的綜合解題能力及總結(jié)問(wèn)題能力得到大幅度提升，從而也就可以讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終也就可以在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)思維中的重要組成部分，它可以全方位地促進(jìn)學(xué)生思考與創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)綜合能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在教授“簡(jiǎn)單幾何圖形”時(shí)，教師可以在黑板上畫出一些幾何圖形，如三角形，然后讓學(xué)生回答“三角形是什么”。由于生活中存在很多三角形的事物，學(xué)生會(huì)回答出很多答案。此時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考三角形的特性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力過(guò)程中的常見問(wèn)題

1.學(xué)生的參與度不高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生的積極配合才能取得理想效果。為此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

2.學(xué)生不善于歸納總結(jié)。

學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)常常以完成為目的，沒有歸納總結(jié)、舉一反三的意識(shí)，而學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵恰恰在于觸類旁通、舉一反三。為此，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)，培養(yǎng)他們的總結(jié)意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維方式。

3.過(guò)程形式化。

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師的安排過(guò)于形式化，還是用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)生的思維處于抽象思維、邏輯思維發(fā)展的開始階段。教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著重要作用。

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