呂娜

【摘 要】作為一項(xiàng)重要的認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)的假說，注意假說能幫助界定二語習(xí)得理論中的“輸入”“輸出”等概念，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。產(chǎn)出導(dǎo)向法中的輸出驅(qū)動，輸入促成以及選擇性學(xué)習(xí)假說與注意假說關(guān)系密切。從注意假說的視角探討POA各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)能更深入的厘清學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程并更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】注意假說;產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】H319?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0026-01

引言

近年來，筆者所在的大學(xué)一直在推進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革，從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，從單一模式到混合式教學(xué)模式的建構(gòu)，這些變革在一定程度上改變了英語教學(xué)的現(xiàn)狀，但很難從根本的理念和方法上指導(dǎo)教學(xué)。文秋芳教授結(jié)合中國英語教學(xué)的實(shí)際情況，借鑒國際SLA的前沿理論，創(chuàng)設(shè)性地提出POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法），在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過程中都產(chǎn)生了很好的效果。（張伶俐，2017）

POA在學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說和全人教育說的教學(xué)理念下，結(jié)合輸出驅(qū)動，輸入促成及選擇性學(xué)習(xí)假說，設(shè)定三大教學(xué)流程驅(qū)動，促成，評價(jià)。其最大的特點(diǎn)是在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)思辨性強(qiáng)或與學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)息息相關(guān)的任務(wù)場景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在嘗試完成輸出任務(wù)時(shí)，意識到自己的表達(dá)錯誤或語言知識的欠缺，從而切身明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后學(xué)生在教師腳手架作用下，逐漸進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，通過一步步完成各項(xiàng)輸入輸出練習(xí)，最終掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。值得注意的是，POA中各個環(huán)節(jié)其實(shí)都是圍繞增加學(xué)生的注意而設(shè)計(jì)的。其實(shí)，所有教學(xué)干預(yù)措施的目標(biāo)都是為了改變學(xué)習(xí)者的注意力，以便他們注意到某些語言特征。因此，本文將從注意假說（noticing hypothesis）的視角，探討POA理論是如何指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的。

一、注意假說（noticing hypothesis）

研究表明，沒有注意，就沒有學(xué)習(xí)。（Schmidt， 2001）“人們只學(xué)習(xí)那些他們注意到的內(nèi)容， 沒注意到的事情， 就學(xué)的很少” （Schmidt， 2001）。在二語習(xí)得中，吸收（intake）比輸入（input）更重要。輸入? 指的是任何學(xué)習(xí)者接觸到的 L2知識，但是如果不注意，就不會產(chǎn)生信息加工（IP），從而無法被記憶和輸出，也就不會有吸收。影響語言被注意的外部因素有語言的顯著性，頻率及近因性;內(nèi)部因素為可學(xué)性，動機(jī)和需求。

（Grass，1988）也有一些研究者從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)：信息特征，個人特征和情景特征也可以影響學(xué)習(xí)者的選擇性注意（王瑞，2017）。以下本文將基于POA的三項(xiàng)教學(xué)流程，以《新一代大學(xué)英語》第一冊第七單元“Tech，a Blessing? or? a? Curse”為例，通過調(diào)控上述影響注意力的因素來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)施POA最大的挑戰(zhàn)是設(shè)計(jì)產(chǎn)出目標(biāo)和與之相匹配的產(chǎn)出任務(wù)和情景。（文秋芳，2015）。本次教學(xué)輸出任務(wù)是讓學(xué)生完成一次關(guān)于科技是福還是禍的課堂辯論。因?yàn)檗q題較大，所以分成幾個小任務(wù)逐步進(jìn)行，子任務(wù)一的設(shè)計(jì)必須考慮到能否較好的引起學(xué)生注意，愿意參與到活動中來。設(shè)計(jì)話題“你認(rèn)為AI時(shí)代的到來是否會使更多的人失業(yè)？”作為第一項(xiàng)嘗試輸出任務(wù)，讓學(xué)生列出在哪

些領(lǐng)域AI已經(jīng)或正在取代人類而哪些領(lǐng)域不能。子任務(wù)二，討論科技如何影響你的生活，并擬寫辯論報(bào)告。學(xué)生的認(rèn)知和需求是影響其注意的重要個人特征，子任務(wù)一就是基于學(xué)生就業(yè)需求和對前沿?zé)狳c(diǎn)話題的興趣而設(shè)計(jì)的。其次，考慮到影響注意的信息特征，增加了一段李開復(fù)TED演講視頻，名人通過圖表生動展現(xiàn)AI已經(jīng)“無所不能”正在日益戰(zhàn)勝人類。這樣，通過調(diào)節(jié)信息特征中的信息呈現(xiàn)渠道、形式以及情緒，從而引發(fā)學(xué)生思辨。

2.輸入促成的教學(xué)設(shè)計(jì)。

輸入材料一定是選擇性的學(xué)習(xí)。從內(nèi)容，語言與結(jié)構(gòu)上達(dá)到對輸出的促成。針對第一項(xiàng)子任務(wù)，學(xué)生需要課前閱讀一篇關(guān)于AI與人類之戰(zhàn)的文章和一段上述TED演講的文字稿，在第一次嘗試完成任務(wù)之后，根據(jù)輸入材料填寫相關(guān)的思維導(dǎo)圖（導(dǎo)圖為教師提前設(shè)計(jì)好的所需填的空也是針對相關(guān)目標(biāo)語言和內(nèi)容）。為加強(qiáng)學(xué)生輸入和輸出的雙重注意，盡量設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)如填空，連詞成句，口筆譯活動還可以增加游戲，通過調(diào)控語言出現(xiàn)的頻率及顯著性來提高注意，從而改善學(xué)習(xí)效果。第二項(xiàng)子任務(wù)是完成一份辯論報(bào)告。因?yàn)榻滩膬?nèi)容與之匹配度不高，因而教師另外補(bǔ)充一份閱讀材料。學(xué)生完成如下格式的辯論報(bào)告大綱，此報(bào)告的設(shè)計(jì)能很好地鍛煉學(xué)生的思辨及語言表達(dá)能力。

3.評價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，POA每一項(xiàng)流程都是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，評價(jià)作為重要的教學(xué)要素之一，必須滲透到其他各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。POA提倡師生互評（TSCA）輔以學(xué)生互評，機(jī)器評價(jià)，這也是通過改變信息呈現(xiàn)的渠道和形式使評價(jià)反饋機(jī)制更加有效。在學(xué)生進(jìn)行課堂辯論之前，都會在藍(lán)墨云APP上進(jìn)行嘗試口頭輸出，同學(xué)之間可以相互點(diǎn)贊、打分，這樣大大減輕了學(xué)生單獨(dú)課堂發(fā)言的壓力，增加了輸出的動力。辯論報(bào)告攥寫完成后，都要提交到批改網(wǎng)先進(jìn)行機(jī)器批閱（主要就選詞和拼寫糾正），之后教師選取樣本批閱、分析、總結(jié)并且講解。最后學(xué)生根據(jù)辯論報(bào)告，模擬真實(shí)辯論賽，教師和同學(xué)都有資格給每一隊(duì)參賽的選手打分，大大提高了評價(jià)的有效性和學(xué)生的注意力。

三、總結(jié)

從注意假說的視角指導(dǎo)POA理論在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，能夠很好的幫助教師發(fā)揮腳手架作用，設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)通過調(diào)控影響注意的信息特征和個人特征因素，設(shè)計(jì)出有用且有趣的任務(wù)情景引導(dǎo)學(xué)生積極參與;輸入促成環(huán)節(jié)通過增加目標(biāo)語出現(xiàn)的頻率，顯著性，依照難度循序漸進(jìn)地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)和練習(xí)，在完成每一項(xiàng)輸出任務(wù)的過程中，其實(shí)還能幫助學(xué)生甄別輸入語言要素，促進(jìn)對目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的整合，使學(xué)習(xí)者注意到自己的錯誤表達(dá)，從而進(jìn)行有效的吸收。評價(jià)環(huán)節(jié)考慮到近因性和信息傳遞渠道對注意的影響，借助藍(lán)墨云，U校園，批改網(wǎng)等線上平臺，結(jié)合師生評價(jià)，同學(xué)互評，從而達(dá)到評學(xué)相長。

本文嘗試融合注意假說和POA理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對于二者的相關(guān)性以及如何影響教學(xué)還需要進(jìn)一步的理論和實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)

[1]張伶俐.產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017（5）：375.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（7）.