曾文洪

【摘 要】學(xué)習(xí)評價、教學(xué)評價、互動評價等均可以為數(shù)學(xué)的教學(xué)過程提供反饋信息，通過實(shí)時的評價能夠幫助學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、劣勢，為教師提供教學(xué)改革的思路。而評價不能僅憑單一的成績，應(yīng)從多視角出發(fā)，在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中，及時給予學(xué)生正確引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，鼓勵學(xué)生點(diǎn)滴化進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極態(tài)度，指引學(xué)生逐步成長，層次化前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】多元評價;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G712;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

引言

多元評價是從傳統(tǒng)單一模式的評價中，衍生出的多樣性評價形式。評價的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的習(xí)慣與方式，可以引導(dǎo)學(xué)生及時找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。評價中關(guān)注學(xué)生的主體，可從教師主觀臆測導(dǎo)入教學(xué)材料的形式中脫離出來，反而從學(xué)生的視角出發(fā)，圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動，多元評價是數(shù)學(xué)因材施教的基礎(chǔ)依據(jù)，是數(shù)學(xué)互動討論的有效性總結(jié)。多元評價承上啟下，不僅能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題分析，又能夠?qū)酉聛淼臄?shù)學(xué)活動提供思路，教師應(yīng)結(jié)合多元評價提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、注重評價主體的多元化

1.開展自我評價，促進(jìn)自主發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)狀況怎么樣，心態(tài)、習(xí)慣、任務(wù)完成情況、課堂的認(rèn)真程度、互動的積極性等，這些學(xué)生自己最清楚不過了。評價可以通過自我角色著手，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，評價自己在班級中的數(shù)學(xué)優(yōu)勢劣勢，評價自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一階段后的進(jìn)步與否，評價在課上課后的表現(xiàn)。教師可鼓勵學(xué)生一段時間里總結(jié)自己近期的學(xué)習(xí)狀況，自我評價中不僅要評價近期的表現(xiàn)與成績，還應(yīng)總結(jié)近期沒有弄懂的問題，在評價環(huán)節(jié)給予學(xué)生問答機(jī)會，及時查漏補(bǔ)缺。

2.通過師（生？）生互評，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

學(xué)生之間互評能夠促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)?？勺屚乐g互評，或者成績差不多的兩個學(xué)生之間互評。先說出對方的優(yōu)勢，如作業(yè)很認(rèn)真，作業(yè)的正確率高等，然后提出缺點(diǎn)，如課堂山表現(xiàn)不積極，合作中很少提出獨(dú)立的觀點(diǎn)等。通過老師和學(xué)生之間的互相評價可以取長補(bǔ)短，樹立榜樣的力量。學(xué)生看到彼此的差距后，教師可讓學(xué)生來說一說自己是怎樣學(xué)習(xí)的，自己怎樣給自己打氣，選擇一些大家認(rèn)可學(xué)習(xí)起來較為努力的學(xué)生。在生生互評的最后環(huán)節(jié)，讓他們來分享自己的經(jīng)驗(yàn)，能夠帶給學(xué)生更多的啟示。

3.提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是教師單方面的去評價學(xué)生，新時期教師可開通師生互評環(huán)節(jié)。既要評價學(xué)生的近期表現(xiàn)，又要聽取學(xué)生的意見。如教師在說明情況后，詢問學(xué)生有哪些意見，學(xué)生提出作業(yè)多，作業(yè)不會寫，課堂上講的快，合作的時間太短等。教師可結(jié)合學(xué)生的反饋來整合信息，在接下來的素質(zhì)教育改革上，就結(jié)合學(xué)生的意見作為參考。

二、多元評價方式的具體應(yīng)用

1.教師評價學(xué)生，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

評價多是教師來評價學(xué)生，教師經(jīng)驗(yàn)頗多，又能夠結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，課堂表現(xiàn)情況等展開系統(tǒng)化的評價。通常學(xué)生對于教師的評價也較為信服，教師評價有一定的權(quán)威性、科學(xué)性，期間還穿插了對學(xué)生的鼓勵、表揚(yáng)、指引，因此學(xué)生較為期待教師的評價。學(xué)生可結(jié)合教師的評價尋找自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步在教師的評價指引下獲得查漏補(bǔ)缺。但是以往教師慣于采取成績論來評價學(xué)生，實(shí)際上學(xué)生的優(yōu)勢很多，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。評價不僅僅是對學(xué)生近期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的反饋，同時也是幫助學(xué)生建立自信，改變學(xué)生學(xué)習(xí)不良狀態(tài)的良好契機(jī)。如某學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽講，總是無精打采，課后不注意完成作業(yè)，但在考試的時候書面較為整潔，教師可評價他：“批卷子的時候雖然很累，但是看到你的試卷真是賞心悅目啊，雖然正確率不是那么高，但是這樣整潔的卷面說明什么（說著拿起試卷展示）？說明你認(rèn)真啊，而且很干凈，如果上課的時候也能夠這樣認(rèn)真，我覺得你成績還能再提高一大截，到時候正確率也高，卷面也好看，多好啊。”這種評價方式對于小學(xué)生來說十分受用，教師直接的說出問題，學(xué)生自尊心較強(qiáng)容易激發(fā)逆反情緒，教師總是鼓勵表揚(yáng)，學(xué)生又容易免疫。這種優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)結(jié)合的評價形式，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生評價教師，營造和諧的課堂氛圍

應(yīng)試教育中教師多站在一個上帝視角評價學(xué)生，很少聽取學(xué)生的意見，最多也就是詢問學(xué)生最近講課快不快，能不能跟上課程進(jìn)展。學(xué)生也只能通過快慢來回答，教師并不清楚學(xué)生在哪方面理解的不夠清楚，自己講課中哪些問題是學(xué)生不能接受的。新的評價觀要求師生之間應(yīng)建立平等、民主的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。教師不應(yīng)唱獨(dú)角戲似地評價學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生評價教師的機(jī)會，從而使師生之間的評價成為雙向評價。如：教學(xué)“混合運(yùn)算”時，故意沒有按照運(yùn)算順序去教。剛開始，只有幾個大膽的學(xué)生敢說老師錯了。在我的鼓勵下，向我說不的學(xué)生越來越多，我很虛心地接受了他們的意見，還向他們請教怎樣做才能做對。此環(huán)節(jié)的設(shè)置，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，激勵學(xué)生提出了自己的見解。

3.學(xué)生自我評價，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信

學(xué)生自我評價不僅使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一定的把握，跟能夠增強(qiáng)自信。自我評價對于學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展起著重要的作用，學(xué)生是否能夠客觀地評價自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)真地總結(jié)各種不同的學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的質(zhì)量與效果，會直接影響學(xué)生進(jìn)一步對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

多元評價的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常重要的影響，同時它還對教師的教學(xué)起著十分大的內(nèi)在作用。教師應(yīng)該不斷地嘗試運(yùn)用不同的評價方式，在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用及時評價、小組互評、等等不同的方法，從中更加深入地去觀察和了解學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面情況做出客觀地評價，這樣可以更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]葉偉生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元評價的實(shí)踐研究[J].珠江教育論壇，2017（4）：78-81.

[2]桑艷偉.小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價法之我見[J].考試周刊，2017（24）：88-89.

[3]溫艷艷.多元評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2017（23）：45-45.