羅輝

【摘 要】在“生活化”學習過程中，學生不僅逐漸接受地理，學會地理，還會在感知地理知識魅力的基礎上愛上地理。地理教師要充分利用生活資源進行教學，讓教學取得事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】初中地理;生活化教學;教學效益

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

教師在對初中階段地理學科的課堂教學進行設置時，應結合實際生活與本學科的關系，將生活中的地理元素融入到地理學科的學習中，從而提升學生的分析與理解能力，培養(yǎng)其進行獨立思考的能力。因此，教師在進行課堂教學內(nèi)容的設計時，可以把生活中的地理元素逐漸地融入其中，并對常見的地理現(xiàn)象進行分析和總結，結合教材的內(nèi)容，從而最大程度地激發(fā)學生對地理學科的興趣，同時，教師將生活中的現(xiàn)象融進學生的學習中可以將抽象的理念迅速具體化，從而提升學生的理解力和思考力，最終提升學生的學習能力和地理素養(yǎng)。

一、生活化的教學導入

陶行知先生認為生活是一種廣泛的教育，強調(diào)教育與生活相聯(lián)系，實際生活是教育的中心，拓寬了教育的視野。將其應用到初中地理教學中，即要注重生活內(nèi)容，將生活和地理教學有機結合起來實施課堂導入。使學生在每堂學習地理課伊始，就能感受到地理與生活的融合與交叉。

例如，學習“地球的運動”時，教師可以利用多媒體技術播放一些描述地球運動引起的有趣自然現(xiàn)象的短片來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和求知欲。又如在“天氣和氣候”的教學中，組織學生進行小組交流探討：為什么一年四季有如此巨大的冷暖變化？南方和北方的氣候差異是如何造成的？并順勢利用身邊常見的生活現(xiàn)象引導學生們?nèi)ヌ剿髌渲械目茖W奧秘。通過播放著名的厄爾尼諾事件視頻，展現(xiàn)人類對自然的破壞和氣象災害的巨大危害，增強學生對相關氣象災害的科學防范意識和能力。

二、注重校園生活中資源的開發(fā)和利用

學校是學生學習的主要場所之一，教師可以從校園生活入手，充分利用和開發(fā)學校生活中的地理資源來豐富課堂教學的內(nèi)容，開展學習活動。在校園生活中，可以思考和討論的地理知識比較多，教師可以針對學生感興趣的話題提出問題，例如：針對學生喜歡的古詩詞內(nèi)容，可以提問其中的地理環(huán)境知識。東臨碣石，以觀滄海。這句名言中的海指的是什么海？君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。指的是黃河是地上河，我國地勢西高東低，向東注入海洋。這些都可以成為地理課堂教學中的內(nèi)容。又比如：針對課堂中接觸的人種問題，組織學生根據(jù)各個地區(qū)的情況來了解人種體型特征的形成原因;針對學校中教學樓和旗桿的影子變化，提問關于地球運動的問題等。這些都是直接的地理課堂教學資源內(nèi)容，由于與學生的生活聯(lián)系緊密，很容易引起學生的興趣，從而激發(fā)學生的思考。教師在設置地理學科的課堂教學時，可以以學校為基地，可以組織地理社團，舉辦本地地理情況調(diào)查的活動，讓學生提升自己的地理應用能力?？傊?，教師應精心設計課堂教學的內(nèi)容，把生活中的地理元素融入到學習中，激發(fā)學生的學習興趣和學習能力，在掌握知識的同時提升學生的地理素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設生活化的教學情境

著名教育家陶行知先生一直積極主張去除學校與社會之間的隔閡，變“小眾教育”為“大眾教育”。其思想應用到初中地理教學中，則體現(xiàn)為教師在教學過程中不能滿足于僅僅通過生活化導入的教學方式，還要注重將生活化情境貫穿教學過程。充分利用各種生活化的資源和多媒體信息技術，踐行戶外教學、拓展教學、生活教學，更好地渲染生活化情境和地理生活化的教學情境。教師要主動、善于運用多變的教學方法和手段，將枯燥乏味的地理理論知識結合生活中常見的有趣現(xiàn)象進行具象化，向?qū)W生展示和傳授自身的生活經(jīng)驗。

例如，在講解“中國的民族”時，可以先讓學生講述自己生活中見到或熟悉的民族風俗和衣著特色等，然后通過多媒體將中國少數(shù)民族的各具特色的穿著服裝、飲食風俗進行展示，讓學生對熟悉的內(nèi)容加以強化，對陌生的部分認真了解。然后通過“你說我猜”“識圖大比拼”等趣味小游戲的形式使學生在輕松活躍的氣氛中完成知識內(nèi)化。通過對課堂教學實施生活化情境的渲染，使課堂教學氣氛輕松愉快，充滿趣味性，不但改變了傳統(tǒng)的、呆板的教學方式，而且極大程度的激發(fā)了學生對地理學習的興趣。

四、利用實踐，促進學生對知識的理解

陶行知先生提出了著名的“知行合一”理論。他十分重視創(chuàng)造精神和能力的培養(yǎng)。這與我國正在大力提倡的以創(chuàng)新為核心的現(xiàn)代教育思想不謀而合。地理學習的核心目標是將其理論生活化、實用化，并解決工作、生活、科研中的各種難題。教師作為傳統(tǒng)教學的主導者，應積極轉(zhuǎn)變自身教育思想理念，踐行“以生為本”的先進教育理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會應用，將自己的地理知識能夠靈活用于解決現(xiàn)實難題，而不是死記硬背、考完即忘。

例如，在學習“日食和月食的形成”時，教師可以通過多媒體制作日食和月食的演變過程模型進行展示，將月亮、地球、太陽的位置關系生動地展現(xiàn)出來，學生在興致勃勃觀看的同時，鼓勵他們以小組為單位進行實際操作展示，用文具盒、橡皮、小紙團等隨手可得的工具實現(xiàn)實際演練，在動手實踐的過程中潛移默化地將天體的運動及其引發(fā)的自然現(xiàn)象內(nèi)化入自身的知識體系中。又如在學習可持續(xù)發(fā)展時，組織學生課余時間結伴調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染狀況，實地考察和了解環(huán)境污染的不同類型和程度，并鼓勵他們?yōu)榧亦l(xiāng)的環(huán)境污染治理工作獻計獻策。除此之外，還有許多實用的地理小技能，如：看云識天氣，利用樹木年輪或指南針判斷地理方位等，都可以在教學過程中傳授給學生。使他們不再局限于學校，引領學生走出課堂、親近大自然和社會，并在這過程中感受地理的奧妙，并將所學、所悟應用于身邊的應用和實踐。

總之，在初中地理教學中，地理教師要將“地理知識源于實際生活”這一優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓地理教學回歸生活，讓生活現(xiàn)象融入到地理之中，從而給學生呈現(xiàn)出更加有趣、更加生動的地理知識。這樣的教學方式可以讓學生意識到地理知識對我們的重要性，以此激發(fā)學生的學習動機，還能提升學生的地理知識綜合運用能力，從而實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化。

參考文獻

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