【摘 要】遲到是班級(jí)管理的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，又是一個(gè)難題。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生遲到原因的分析，闡述了如何應(yīng)對(duì)學(xué)生遲到的策略。

【關(guān)鍵詞】遲到;客觀因素;主觀因素;偶發(fā)性遲到;慣常性遲到

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

學(xué)生遲到是班級(jí)管理中最為常見(jiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象，事情最小，但若處理不當(dāng)，遲到問(wèn)題不但得不到解決，既影響班風(fēng)，也影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，不利于班級(jí)的管理?？梢哉f(shuō)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的遲到問(wèn)題，它已成為班主任日常管理中一個(gè)常見(jiàn)的、棘手的問(wèn)題

一、學(xué)生遲到的原因。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到的原因雖然五發(fā)八門(mén)，但可歸納為以下幾種

1、早期教育的失誤導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)而遲到

有些學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到早期教育的重要性，從學(xué)生一開(kāi)始上學(xué)時(shí)就沒(méi)有嚴(yán)格要求，導(dǎo)致其從幼兒園時(shí)期開(kāi)始就經(jīng)常遲到，一直延伸到高中階段。這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，無(wú)論做什么事情，不到最后時(shí)刻不著急，是遲到的“主力軍”。

2、在校生活不愉快而導(dǎo)致遲到

有些學(xué)生由于在學(xué)校里經(jīng)歷過(guò)令其害怕的事，比如，受到威脅和欺辱，對(duì)學(xué)校生活存在抵觸心理，所以經(jīng)常遲到;也有部分學(xué)生在學(xué)校里不懂得與人交往，沒(méi)有好朋友，內(nèi)心覺(jué)得孤獨(dú)和痛苦;還有些是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，或者身體有缺陷，受到同學(xué)的嘲笑，不愿去學(xué)校等而導(dǎo)致經(jīng)常遲到。

3、由于時(shí)間規(guī)劃不合理而導(dǎo)致遲到

高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，部分學(xué)生不懂得合理規(guī)則時(shí)間，常要熬夜學(xué)習(xí)來(lái)完成教師布置的任務(wù)。由于休息時(shí)間不夠，精神萎靡不振難以能夠按時(shí)起床。同時(shí)身體也會(huì)感到乏力，總想再睡一會(huì)兒，由于這樣的原因?qū)е沦?lài)床，也會(huì)導(dǎo)致遲到現(xiàn)象。

4、由于厭學(xué)而遲到

這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，參加日常教學(xué)活動(dòng)的興趣也不斷下降，遲到早退現(xiàn)象就成了家常便飯。

5.集體意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致遲到

有些學(xué)生的班級(jí)意識(shí)較為薄弱，認(rèn)為遲到是個(gè)人的事情，與他人無(wú)關(guān)，即使自己遲到一小會(huì)兒，別人也管不著。這類(lèi)學(xué)生很少思考自己的行為可能對(duì)別人帶來(lái)的影響，對(duì)班級(jí)集體的影響，行為隨性，從而經(jīng)常遲到。

6、客觀原因的遲到，即偶然性導(dǎo)致遲到。

這通常由于突發(fā)事件，如天氣變化、疾病影響、交通事故以及交通故障等不可控因素導(dǎo)致的遲到現(xiàn)象。由于導(dǎo)致遲到的這些因素，是客觀因素，具有不可預(yù)見(jiàn)性與偶發(fā)性，雖然學(xué)生主觀上并不想遲同，但往往由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的規(guī)避還是遲到了。

二、了解學(xué)生的遲到特點(diǎn)，采取合適的應(yīng)對(duì)策略

1、客觀性原因遲到的應(yīng)對(duì)策略

偶發(fā)性學(xué)生遲到的特點(diǎn)是偶然性和客觀性，是不可以完全杜絕的。對(duì)于這類(lèi)遲到，應(yīng)問(wèn)清楚原因后，有錯(cuò)應(yīng)指正，沒(méi)的話(huà)，就應(yīng)給予一定的理解，不能隨意懲罰，否則易引起學(xué)生逆反心理。比如，因交通問(wèn)題，天氣問(wèn)題學(xué)生遲到了，老師一味的批評(píng)，就會(huì)引起學(xué)生的反感。因?yàn)榻逃淖罱K目的，是使學(xué)生得到發(fā)展，得到提高，我們對(duì)學(xué)生要寬容與理解，學(xué)生才能心平氣地接受教師的建議，達(dá)到有效減少偶發(fā)性遲到現(xiàn)象。

2、慣常型遲到是由于主觀原因，所導(dǎo)到的遲到現(xiàn)象。在應(yīng)對(duì)方面，就要耐心做好工作，不奢求一勞永逸，高枕無(wú)憂(yōu)的方法，采取多種應(yīng)對(duì)策略才能有效減少學(xué)生遲到的現(xiàn)象。

（1）利用班會(huì)課，集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，抵制遲到現(xiàn)象

班里遲到的“主力軍”，通常集體觀念不強(qiáng)、時(shí)間觀念也不強(qiáng)，需要多渠道、多形式的教育。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要利用好每一個(gè)契機(jī)，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀浸潤(rùn)學(xué)生心田，樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀，增強(qiáng)班集體意識(shí)，讓學(xué)生從心底認(rèn)為遲到其實(shí)是一種不道德的行為，從而自覺(jué)抵制遲到。

（2）對(duì)遲到的“主力軍”進(jìn)行個(gè)別的思想輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）告知遲到的不良后果：遲到會(huì)影響到教學(xué)的課堂進(jìn)度;會(huì)影響到其它同學(xué)的聽(tīng)課效果;會(huì)影響自身的聽(tīng)課效果;也不利于養(yǎng)成良好的習(xí)慣;還會(huì)破壞自己在老師同學(xué)們心目中的形象。（2）解釋為什么不應(yīng)該遲到。不遲到，是對(duì)時(shí)間的尊重，也是對(duì)人的尊重，即是對(duì)自己同學(xué)老師的尊重是;遵守時(shí)間，是一個(gè)人責(zé)任心的反映。長(zhǎng)大后進(jìn)入社會(huì)，不守時(shí)，沒(méi)有責(zé)任心的人是不受歡迎的。通過(guò)經(jīng)常性的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于那些自小就養(yǎng)成遲到習(xí)慣的學(xué)生，在認(rèn)識(shí)到遲到原是關(guān)系到個(gè)人素質(zhì)，關(guān)系到以后自己的前途命運(yùn)的事情，那么就會(huì)認(rèn)真對(duì)待，從嘏做到不遲到。

（3）教師以身作則，為遲到同學(xué)樹(shù)立守時(shí)榜樣

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，既可以通過(guò)直接的方式，也可通過(guò)間接的方式。通過(guò)認(rèn)識(shí)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我是間接的認(rèn)識(shí)方式。在學(xué)校里，教師是學(xué)生最熟悉的人，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有著巨大的影響。教師如能無(wú)論是跟班，還是上課，都從不遲到，那么，遲到的學(xué)生就能從教師這個(gè)守時(shí)的“他人”來(lái)認(rèn)識(shí)到自己，從而進(jìn)行自我的控制，減少遲到的次數(shù)。

（4）制定懲罰條例，對(duì)遲到學(xué)生實(shí)施班級(jí)制度化管理。要實(shí)施制度化的管理，首先，教師要和班級(jí)學(xué)生充分的溝通，明確遲到的標(biāo)準(zhǔn)及鑒定遲到范疇。接著，師生共同制定遲到管理?xiàng)l例，實(shí)行制度管人。條例中的懲罰措施應(yīng)避免罰站，罰留堂等“消極性懲罰”，而應(yīng)代之積極性的懲罰，如早讀時(shí)帶讀，背幾段課文等。

（5）爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，共促學(xué)生勤奮向上

經(jīng)常遲到的學(xué)生，和家長(zhǎng)溝通溝通，找出遲到的原因，共同促其進(jìn)步。我常采取的做法：遲到的學(xué)生寫(xiě)出遲到的原因，再反饋給家長(zhǎng)，共同教育，實(shí)現(xiàn)真正的家校聯(lián)盟，有利于教師掌握學(xué)生遲到的真原因，也有利于家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，更好的展開(kāi)有針對(duì)性的教育。

總的來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行學(xué)生教育的過(guò)程中，班主任教師需要懂得換位思考，將心比心，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)的不容易與壓力所在，對(duì)其的行為與看法進(jìn)行真誠(chéng)傾聽(tīng)，同時(shí)也要懂得包容，要給予一定的理解，不能憤怒，不能威脅警告就了事，而應(yīng)該與學(xué)生平等溝通，耐心詢(xún)問(wèn)學(xué)生遲到的原因，針對(duì)具體的、真實(shí)的原因，對(duì)癥下藥，因材施教。只有把具體問(wèn)題解決了，遲到問(wèn)題才能解決。

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作者簡(jiǎn)介：孫智婷，1979年12月，廣東吳川，吳川市第一中學(xué)，中級(jí)，教育。