楊文健
【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,相關教育部門對于初中教育尤為關注,初中數(shù)學是小學數(shù)學的延伸,初中數(shù)學知識具備較強的靈活性與邏輯性。數(shù)學作業(yè)分層設計在初中數(shù)學課堂中是一種有效的學習方式。本文主要對初中數(shù)學作業(yè)分層設計與策略進行分析研究。
【關鍵詞】初中數(shù)學;數(shù)學作業(yè);分層設計;策略
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)21-0-02
學生對于數(shù)學知識的熱愛程度不同,對數(shù)學知識的認知理念也就存在不同。因此學生對于數(shù)學作業(yè)的解題方式也存在較大的區(qū)別。初中數(shù)學作業(yè)分層設計通常是教師根據(jù)每位學生的學習方式以及認知能力布置數(shù)學作業(yè),也可以通過學生的性格特征制定不同的作業(yè)方式,以作業(yè)分層設計促進學生的學習成果。
一、初中數(shù)學作業(yè)分層設計的必要性
(一)初中數(shù)學作業(yè)分層設計現(xiàn)狀
在應試教育的影響下,部分數(shù)學教師仍堅持傳統(tǒng)的教學理念,導致初中階段部分學生的數(shù)學成績得不到提升,學生的學習能力不同,因此學生在完成作業(yè)時也就存在較大的差距。教師在安排作業(yè)時,對于基礎能力較好的學生,簡單的數(shù)學作業(yè)不能滿足學生的需求,對于基礎能力居中的學生,所適應的數(shù)學作業(yè)也是有一定局限的,對于基礎能力較弱的學生,因為自身能力的原因只能選擇抄襲。因此傳統(tǒng)的教學方式以及作業(yè)理念嚴重阻礙了學生的學習能力。
(二)初中數(shù)學作業(yè)分層設計現(xiàn)狀的主要原因
隨著新課程的改革,我國教育部門都開始推行素質(zhì)教育,改善原有的教學理念。實施數(shù)學作業(yè)分層設計是現(xiàn)今教育發(fā)展的有效方式。這種教學方式也有利于減輕學生的作業(yè)壓力并使每一位學生都具備進步的空間,在實行過程中對初中數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)有一定的考驗?,F(xiàn)今多數(shù)數(shù)學教師認為數(shù)學作業(yè)分層設計存在一定的難度并沒有大力實行,仍然按照傳統(tǒng)的教學方式布置相關的數(shù)學作業(yè)。因此作業(yè)分層設計理念僅僅存在理論中并沒有全面實施。數(shù)學教師在初中課堂中沒有注重培養(yǎng)學生的學習能力,使學生的學習能力得不到開發(fā),也忽略了學生之間所產(chǎn)生的差距。初三階段學生需要面對升學考試,學生的學習成績成為數(shù)學教師的首要任務。部分教師通過大量的習題提升學生的學習成績,但針對基礎能力相對較弱的學生卻出現(xiàn)相反的情況,也影響了學生的學習興趣。在初中數(shù)學作業(yè)中分層設計是提升學生學習興趣的有效方式,也可以加強學生的自主學習能力,為今后的數(shù)學課程奠定良好的基礎。
二、初中數(shù)學作業(yè)分層設計的有效策略
(一)明確對初中數(shù)學作業(yè)的分層方式
初中階段,學生的性格特征已經(jīng)初步形成,因此教師需要加強與學生之間的交流,對學生有充分的了解,主要應了解學生的學習態(tài)度與學習能力,在布置作業(yè)的時候可以選擇與每位同學對應的練習題,使學生在自身接受能力之內(nèi)進行練習。教師應針對不同年級,不同基礎能力的學生進行區(qū)別對待。教師對于數(shù)學作業(yè)的考量是提升學生學習成績的核心并且根據(jù)學生學習狀態(tài)的不同進行隨時調(diào)整。
(二)了解初中數(shù)學作業(yè)分層學習法的思路
在初中數(shù)學課程中數(shù)學作業(yè)進行分層設計時,數(shù)學教師應根據(jù)課程的進展考慮數(shù)學作業(yè)的分布情況并將作業(yè)分為不同的類別。首先是數(shù)學課程中的基礎概念,這一部分是每位學生的必做題,基礎作為數(shù)學課程的組成部分,在學習中也發(fā)揮著自身的重要作用。其次是綜合題,教師可以將綜合題分為三個層次,將學生分為三個小組,使基礎能力較強的,適中的,較弱的都有自身的發(fā)揮空間[1]。分組學習學生的水平也是相近的,可以互相輔助,共同進步。
(三)明確初中數(shù)學作業(yè)分層的設計理念
教師在針對初中數(shù)學作業(yè)進行分層設計時首先應明確作業(yè)的設計理念,在備課過程中避免出現(xiàn)重復的作業(yè)內(nèi)容,更需要不斷更新數(shù)學作業(yè)進行分層設計理念,徹底打破原由的作業(yè)形式,不斷融入新的方式方法從而培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新意識。在數(shù)學課堂中練習相關題型時,教師可以根據(jù)學生不同階段的表現(xiàn)進行拓展訓練,鍛煉學生的思維創(chuàng)造力,也可以設置一些開放性的習題使學生進行變式訓練[2]。
三、初中數(shù)學作業(yè)分層設計的重要意義
(一)以分層作業(yè)設計保障學生的可持續(xù)發(fā)展
在初中數(shù)學課堂中,教師布置相關作業(yè)內(nèi)容時,仍以作業(yè)分層設計為數(shù)學教學理念。后進生依然以基礎知識為主,先進生也在不但提升難度,中等生也在不斷前進,每一位學生都找到了自身的學習方式,對于教師所分布的課堂作業(yè)產(chǎn)生學習興趣。在教學過程中教師應更加關注后進生,后進生所面對的習題較為簡單,自主學習能力較弱,有較大的上升空間。教師在教學過程中應不斷調(diào)整教學方式,使每位學生在數(shù)學作業(yè)中都可以有所收獲。
(二)通過分層設計提升學生的創(chuàng)新能力
在初中數(shù)學作業(yè)中設置開放性題可以加強學生的理解能力并且提升學生的數(shù)學思維。學生在分析數(shù)學問題時也具備更強的邏輯性。學生通過分層設計更深入的接觸到數(shù)學知識,對數(shù)學課程也有了不一樣的理解[3]。因此學生也更愿意積極主動的參與到數(shù)學課程中,使學生的學習成績與學習能力都有一定的提升。
(三)提升數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師作為初中數(shù)學教學中引導者與管理者,更需要在教學過程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)并且改變傳統(tǒng)的教學理念,適應現(xiàn)今教育事業(yè)的發(fā)展。初中數(shù)學作業(yè)分層設計需要教師去實行,去引導。教師在課堂教學中應實行因材施教的教學理念,面對教材中的數(shù)學理念,教師應挑選適當?shù)臄?shù)學作業(yè)并且不斷深入研究數(shù)學知識,保障數(shù)學課堂質(zhì)量,在教學過程中也應根據(jù)學生的現(xiàn)有住狀態(tài)制定相關的教學理念。
四、結(jié)束語
綜上所述,是對初中數(shù)學作業(yè)分層設計與策略進行分析研究。數(shù)學作業(yè)是初中數(shù)學教學中重要的組成部分,在新課程改革的背景下,不斷更新初中數(shù)學作業(yè)設計是推動初中數(shù)學教育的有效方式。保障學生的學習成果與學習效率是每位教師的責任與義務。
參考文獻
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