沈江琴

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也發(fā)生的相應(yīng)的變化?，F(xiàn)如今，以學(xué)生為中心的提問式教學(xué)模式在實行過程中不斷的完善，這對學(xué)生邏輯思維能力以及教學(xué)質(zhì)量的提升都有著積極促進作用，本文簡單分析了高中數(shù)學(xué)提問課堂的現(xiàn)狀，闡述了數(shù)學(xué)課堂上有效提問的特征，重點討論了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效提問能力的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);有效提問;特征;策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

引言

新課改背景下，各種高效的教學(xué)方式已經(jīng)深入應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于簡單的數(shù)學(xué)概念，而是需要學(xué)生們拓展思維，合理利用所學(xué)知識與公式深度分析數(shù)學(xué)難題，并找到最簡單的解題技巧和方法。為了進一步提升學(xué)生的邏輯思維能力，高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用有效提問教學(xué)模式，以此來保證教學(xué)質(zhì)量與效果。以下就是筆者就此的分析與論述。

一、高中數(shù)學(xué)提問課堂現(xiàn)狀分析

盡管目前有效提問式教學(xué)已經(jīng)受到了教師的普遍關(guān)注與重視，但在實際應(yīng)用過程中還存在著一些不可忽視的問題。第一，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，部分教師還不能完全地將課堂提問交給學(xué)生，未能有效地凸顯出學(xué)生的主動性;第二，采取的提問方式過于單一，教師和學(xué)生過于重視提問的數(shù)量，忽視了其質(zhì)量，另外針對問題的解答也沒有給出相應(yīng)的回應(yīng);第三，傳統(tǒng)教學(xué)方式使得數(shù)學(xué)課堂過于沉悶，學(xué)生難以在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)散思維，長此以往還會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)課堂上有效提問的特征

高中數(shù)學(xué)課堂上的提問可分為低水平與高質(zhì)量提問兩大類，低水平提問是指學(xué)生從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、定理等入手提出相應(yīng)的簡單問題，高質(zhì)量提問也可稱為有效提問，主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行拓展與發(fā)散，充分地應(yīng)用自身的邏輯思維能力提出科學(xué)探究類數(shù)學(xué)問題。從廣義上來講，有效提問有著以下幾個特征：

（一）有著較高的預(yù)設(shè)性與指向性

有效提問有著與原有知識密切關(guān)聯(lián)的特征，主要體現(xiàn)在學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，通過仔細分析與對比，在原有基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提出研究性較強的問題。課堂有效提問涵蓋了教學(xué)的重難點，在一定程度上實現(xiàn)了三維統(tǒng)一，預(yù)設(shè)性是指從某一角度出發(fā)，預(yù)設(shè)出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，并明確其中所實際到的多個知識點。指向性是指有效提問可以引導(dǎo)學(xué)生深度理解某一復(fù)雜的知識點或者抽象的公式，進而使學(xué)生可以有目的找尋問題答案。

（二）具備信息綜合性與思維性

有效問題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的信息綜合性，將發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題等環(huán)節(jié)的信息融合到一起，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，并重點延伸提出問題的廣度。此外，學(xué)生經(jīng)過深入地分析與思考后提出問題，在此過程中必須充分發(fā)揮自身的邏輯思維與創(chuàng)新思維，這樣才能進行有效提問。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效提問能力的策略

（一）應(yīng)用問題導(dǎo)向法，激發(fā)學(xué)生提問意識

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向法的主要作用是在教師提出問題的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的主體意識，進而引導(dǎo)學(xué)生進行有效提問。在此過程中教師提問對學(xué)生提問有著一定的指導(dǎo)作用，因此教師必須要立足于數(shù)學(xué)教材，結(jié)合高中生的特點設(shè)計趣味性與探究性較強的問題，并合理把控提問實際，以達到高效探究與有效提問的目的。以必修五《等比數(shù)列前n項和》的教學(xué)為例，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶前幾堂課所學(xué)習(xí)的等差數(shù)列以及其前n項和，要求學(xué)生仔細分析公式與數(shù)列特點的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生從頭開始展開推導(dǎo);其次，提出為題“同學(xué)們通過推導(dǎo)等差數(shù)列公式能夠發(fā)現(xiàn)其與等比數(shù)列有什么相同之處與不同之處嗎？”學(xué)生通過分析觀察發(fā)現(xiàn)等比數(shù)列公式中對q的值有了特殊的要求，并提出“為什么要將q等于1與q不等于1這兩種情況單獨列出？”經(jīng)過探究分析得出結(jié)論;最后，教師在根據(jù)學(xué)生的理解情況提出延伸性問題，要求學(xué)生從其他的角度入手推導(dǎo)出公式，并說明自己的推導(dǎo)思路。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生層層分析，沿著每一個學(xué)生提出的小問題實現(xiàn)思維的拓展，進而達到相應(yīng)的教學(xué)效果。這一教學(xué)課堂上，教師提出的問題抓住了學(xué)生思考問題的特點，有效地促使學(xué)生以對比分析的方式發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并結(jié)合數(shù)學(xué)公式提出有效問題，不僅提升了學(xué)生的邏輯思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法，提升學(xué)生提問欲望

高中數(shù)學(xué)知識有著一定的抽象性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，而創(chuàng)設(shè)情景法可以將部分抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使學(xué)生能夠直觀清楚地觀察到數(shù)學(xué)知識的特點與應(yīng)用方式，進而有效地提升學(xué)生的理解能力。因此教師可以合理地利用此種教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的提問欲望。在展開創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師可以借助多媒體設(shè)備來進行有效教學(xué)，以《對數(shù)函數(shù)》的教學(xué)為例，在課程開始之前教師以多媒體設(shè)備來播放一張珠穆朗瑪峰的圖片，讓學(xué)生充分感受其高度，以此來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提出問題“若是用一張紙進行對折，能不能達到這樣的高度？”聽到這樣的問題，學(xué)生紛紛表示這是不可能實現(xiàn)的，教師繼續(xù)引導(dǎo)，“若是這張紙大小足夠，可以進行無限的折疊呢？”這一問題下，學(xué)生進行的深度地思考，以小組討論的方式認真思考該折疊方式的可行性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提出了“如果可以達到這樣的高度，那么應(yīng)該折疊多少次？”這樣的問題。教師根據(jù)學(xué)生的提問說明這一方式在現(xiàn)實生活中時難以達到的，但可以通過數(shù)學(xué)計算的方式輕松得出折疊次數(shù)，自然而然地引入本堂課的教學(xué)重點。在這樣的教學(xué)方式下，不僅使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識有了明確的認識與理解，而且在情境的引導(dǎo)下提升了學(xué)生的提問欲望，同時也增強了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思考能力。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生有效提問這一教學(xué)模式對高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極其重要的作用，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認識到現(xiàn)階段提問課堂存在的問題，并明確有效提問的特征，從應(yīng)用問題導(dǎo)向法、激發(fā)學(xué)生提問意識，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法、提升學(xué)生提問欲望等方面做起，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而進一步實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻

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