鄧泳詩

【摘 要】微課是教育信息化背景的產物。把微課應用到特殊教育中，不僅有助于激發(fā)特殊學生的興趣，更有利于提高特殊教育的教學質量。本文依托微課資源的優(yōu)勢，針對聽障兒童的特點，探究“溝通與交往”課程微課資源的開發(fā)策略。

【關鍵詞】聽障兒童;溝通與交往;微課;開發(fā)策略

【中圖分類號】G672 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-02

聽力障礙是指聽覺系統(tǒng)中的傳音、感音以及對聲音的綜合分析的各級神經中樞發(fā)生器質性或功能性異常，而導致聽力出現(xiàn)不同程度的減退[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國患有聽力障礙的人大約有1700多萬，其中0-6歲聽力障礙兒童約為13.7萬，每年約新生2.3萬嬰兒患有聽力障礙，是世界上聽力障礙兒童數(shù)量最多的國家。著名聽障兒童教育專家林寶貴教授認為：“如果解決了溝通障礙，那么聽障人士的其他障礙都會迎刃而解。”因此，在2017年的《聾校義務教育溝通與交往課程標準》的解讀中，明確了聽障兒童“溝通與交往”課程的目標和內容等方面都緊緊圍繞聽障兒童溝通與交往能力發(fā)展的要求，結合他們的生活實際，以促進溝通交往能力發(fā)展為核心，根據(jù)聽障兒童聽力和語言發(fā)展的實際，提出切實可行的目標和要求，講授口語、手語、筆談等多種溝通方式的知識，并進行針對性的訓練，幫助聾生掌握溝通方法，恰當運用溝通方式，提高聾生在不同情境下與人溝通交往的能力，突破溝通障礙，為他們融入和適應社會奠定基礎[2]。由于微課的視頻優(yōu)勢，聽障學生更容易接受微課，更喜歡通過微課進行學習，興趣較大，更能投入學習中。本文初步探索聽障學生“溝通與交往”課程微課資源的開發(fā)策略，希望能改變傳統(tǒng)聽障學生“溝通與交往”課程的教學。

一、聽障教學中微課的優(yōu)勢

由于聽力的缺失，聽障兒童學習基本上都靠視覺。大部分特教教師都認為視頻資源比較直觀，有利于聽障兒童對知識的學習;視頻圖像的生動，有利于吸引聽障兒童的注意力;視頻創(chuàng)設情景，有利于聽障兒童視野的開闊。而微課，它具有視頻資源的特點，具有以下的優(yōu)勢：

1.微課可以使聽障兒童獲取信息

聽障兒童認知特點與正常人有很大的不同，他們要依靠直接的視覺來感知，依據(jù)視覺來獲得的形象和表象從而進行思維理解。微課可以令他們利用健康的視覺器官來感知，獲取信息進行思考，能充分發(fā)揮其認知的潛力。

2.微課可以促進聽障兒童語言理解能力

語言能力包括語言理解能力、語言表達能力和語言運用能力。對正常兒童來說，口頭的語言經驗能很大程度地幫助他們對語言的理解，而聽障兒童大部分開口說話存在困難，他們的語言能力就局限在文字和肢體語言。微課可以運用字幕、手語和畫面的結合，及時補償聽障兒童語言的匱乏，而且微課還具有圖文并茂、形象生動、感染力強的特點，能激發(fā)聽障兒童的學習興趣。

3.微課易于創(chuàng)設情境引起聽障兒童的注意力

聽障兒童的注意力會傾向于運動的物體，直接的動畫和影視資源是創(chuàng)設學習情境的最優(yōu)方式，也是吸引聽障兒童注意的最佳方式。但長時間的視頻和過于鮮艷明亮的動態(tài)效果也會導致聽障兒童的視覺疲勞，也會分散他們的注意力。微課會有直接的動畫和影視資源，可吸引聽障兒童的注意力，同時微課短小精煉，內容明確，更能有效提高他們的注意力，減低視覺疲勞，提高學習效果。

4.微課便于實現(xiàn)資源共享和滿足家校學習需求

聽障兒童的資源缺乏，特教數(shù)字資源由于多方原因沒能實現(xiàn)資源共享和家?；訉W習。微課容量小，便于網絡傳送實現(xiàn)資源共享。微課不單單能在學校教研之間共享，還能實現(xiàn)家校資源共享。教師可通過微信、QQ和一些資源平臺就能實現(xiàn)微課資源的傳播共享，令聽障兒童隨時隨地有針對性地學習，同時也方便老師的送教上門。

二、面向聽障兒童微課資源開發(fā)的原則

要建立面向聽障兒童“溝通與交往”課程微課資源開發(fā)的策略，必須要從聽障兒童的認知特點出發(fā)，使他們所使用的微課資源都能凸顯出聽障兒童的特殊性。

1.堅持符合認知心理

聽障兒童認知特點從其記憶、語言、思維、動作、知覺、注意和社會學習能力等因素都會與健聽人有所不同，比如聽障兒童主要依靠直接的感覺，依靠視覺所獲得的形象和表象來進行思維，所以他們的思維具有明顯的形象性和片面性[3]。同時，聽障兒童的注意力也容易分散。因此，我們的微課開發(fā)設計必須遵循其認知心理特征，構建適合他們溝通與交往的教學情境，有利于他們語言溝通交往活動的有效開展。

2.堅持缺陷補償

聽障兒童正處于聽力語言康復的敏感時期。我們必須清楚地認識到他們其他能力的滯后發(fā)展就是由于聽覺、言語、語言的缺陷。因此，我們要盡快縮短他們與普通兒童之間的差距，極大程度地快速補償他們在聽覺、言語、語言的不足。我們在微課的開發(fā)設計上還要根據(jù)治療師的建議，制定符合聽障兒童實際情況的教學目標內容和計劃。在微課資源開發(fā)中，堅持將科學的康復方法結合起來，此外還要注重微課聲音的設計和避免視覺的疲勞。

3.堅持綜合發(fā)展

聽障兒童不但處于聽覺、言語、語言飛速發(fā)展的階段也處于認知能力、操作能力等發(fā)展的關鍵期。我們要遵從聽障兒童的發(fā)展特點，注重培養(yǎng)各種能力的綜合發(fā)展。在微課設計上要利用適合的視頻或動畫作出相關情境的示范動作，引入話題，作出指令，多次的示范引領學生按指令模仿。多采用“教師示范，學生扮演，動手操作”的方式，根據(jù)教學內容有計劃調配，幫助學生增加訓練，充分調動學生的全部感官參與，活躍課堂。

4.堅持貼近生活

針對聽障兒童的思維特點，最有效的學習內容就是他們身邊的人和事。貼近生活的素材是“溝通與交往”課程中的最好的材料。因此，我們在設計微課時，主題或選材上要盡量貼近他們的生活，利用貼近生活的材料發(fā)散性引導他們，用最直觀、最常見的事物激發(fā)他們的情感。在潛移默化中使他們的溝通和交往能力得以提升，并能與其他感官相結合，解決生活中的實際問題。

三、面向聽障兒童“溝通與交往”課程微課資源開發(fā)的策略

1.訪談調研，確定主題

通過對特殊學校微課使用情況的調查發(fā)現(xiàn)，目前針對聽障學生“溝通與交往”課程沒有統(tǒng)一的教材，微課資源也很少。因此，我們在主題選材上結合聽障兒童“溝通與交往”課程大綱，以解決日常生活、學習中實際問題為主線，圍繞學校、家庭和社會開展幾個系列的微課開發(fā)，以滿足聽障兒童學以致用的要求，從而確定主題。

2.目標導向，確定重難點

聽障兒童的身體缺陷影響了其認知水平和思維能力，在教學設計上，我們務必清晰地指引學生掌握的知識點，并加以重復地進行練習。在微課開發(fā)上，我們必須明確“溝通與交往”課程的教學計劃及課程教學目標，確定研究課程的重難點，采取重復出現(xiàn)，多次解釋，不斷練習的方法，加深聽障兒童的記憶。

3.利用微課優(yōu)勢，做好缺陷補償

小微課，大知識，微課的優(yōu)勢顯而易見。而在特殊教育中特別重視補償特殊兒童的缺陷。我們開展教學活動時，要努力發(fā)揮特殊兒童的內在發(fā)展?jié)摿?，去補償他們生理和心理方面的缺陷。因此，面向聽障兒童的微課的開發(fā)，應結合微課的開發(fā)理念，以及聽障兒童的溝通交往特點，設計符合他們學習需求的微課。

4.以聽障兒童為主體，表現(xiàn)形式豐富多樣

（1）融入手語。聽障兒童在日常學習生活中多使用手語進行交流中，手語是聽障人士互相交際和交流思想的一種手語言，特別在平時的溝通交往中，手語是他們主要的交際工具。在這個課程微課開發(fā)中，融入手語表達，能夠拉近與聽障兒童的距離，讓他們有受重視的感覺，補償他們在聽力上的缺陷，增強他們的歸屬感和自豪感。

（2）添加字幕。在聽障兒童的教育中，字幕發(fā)揮著重要的作用。聽障兒童正處于認字的階段，微課中加入字幕，使他們能積累大量的文字，對往后的學習成長有極大的幫助。對于年級大一點的聽障兒童，字幕還能替代聲音幫助理解內容，培養(yǎng)他們對語言符號的感知。因此，在“溝通與交往”課程微課中加入字幕非常有必要，滿足聽障兒童的學習需求。

（3）分步講解，演示操作、重復模仿。根據(jù)實驗調查顯示，聽障人士由于聽力缺陷，往往肢體語言比較豐富，模仿以及表演能力比較強，他們更喜歡動手的課程。在課堂上，他們可通過重復模仿教師的演示操作而獲得技能。我們在微課設計上，特別是溝通交往的要領時，應更注重分步講解，演示操作、重復模仿，從而提高他們的學習興趣。

（4）利用好輔助資源，提高學習效果。微課除了主要的視頻資源外，還包括其他輔助資源，其中包括微教案，微課件，微練習等。微教案有助于能力較高的學生或家長了解課程的教學目標和重難點;微課件可讓他們重溫學習內容;微練習則能檢測他們的學習效果。有條件的學校可建立資源庫，把所有微課整套資源整合到一個平臺里，方便學生隨時隨地進行學習。

四、結語

微課作為一種新型的數(shù)字化學習資源，具有圖文并茂，動靜結合、短小精焊、主題突出的特點，非常適合用于聽障兒童“溝通與交往”課程。在聽障兒童群體中應用微課開展該課程的教學，將學習的知識點通過多樣化的形式應用于課前，課中和課后，大大地豐富了課堂，也很大程度地調動聽障兒童的積極性，有力地促進特殊教育領域教與學的改革。

參考文獻

[1]百度百科“聽力障礙”詞條[EB]/[OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1623893495304261467&wfr=spider&for=pc&isFailFlag=1

[2]李澤慧.《聾校義務教育溝通與交往課程標準》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（13）：20-24.

[3]曹宇星.面向聽障兒童的語文教學視頻資源開發(fā)策略探究[J].綏化學院學報，2013，33（07）：43-47.