黃鎮(zhèn) 毛連澤 馮邦 帕爾哈提·買明

摘要：近年來內(nèi)地高校的少數(shù)民族學(xué)生增多，部分西部少數(shù)民族大學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的問題，文章認(rèn)為漢語語言交流障礙、進校前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足是造成部分西部少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。同時指出應(yīng)該加強對少數(shù)民族學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)、開展多種形式的勵志教育、改變教學(xué)方法、采用多種考核方式等來提高西部少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;大學(xué)生;學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0226-02

我國是一個多民族國家，各民族平等、團結(jié)、共同繁榮關(guān)系國家的穩(wěn)定與發(fā)展。近年來，隨著我國教育政策向西部地區(qū)傾斜，許多西部地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生進入了內(nèi)地高校，以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，2015—2018年西北農(nóng)林科技大學(xué)每年招收的少數(shù)民族學(xué)生在450人左右，其中西藏與新疆少數(shù)民族學(xué)生80余人，分布于各個學(xué)院。如農(nóng)學(xué)院，2015—2018年共招收本科生600余名，其中少數(shù)民族學(xué)生99名，包括藏族學(xué)生10名、新疆籍少數(shù)民族學(xué)生26名，平均每個年級有25名少數(shù)民族學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后將會成為我國西部地區(qū)建設(shè)以及邊疆繁榮穩(wěn)定的重要力量。但隨著內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生的不斷增多，部分少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，一般表現(xiàn)為語言障礙、學(xué)習(xí)生活散漫、積極性不高、成績較差。為什么會出現(xiàn)這種情況？怎么樣解決這個問題？筆者進行了初步的分析。

一、西部少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

1.漢語語言交流障礙。西部少數(shù)民族大學(xué)生特別是新疆與西藏的學(xué)生因為生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育條件不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比內(nèi)地學(xué)生差，其漢語應(yīng)用能力偏弱，與人溝通不暢，較難迅速融入新的集體和校園生活。盡管一些少數(shù)民族地區(qū)從學(xué)前、小學(xué)到中學(xué)，都建立了相對獨立的、主要招收少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)校，開展了雙語教學(xué)，也取得了不錯的成績，但是這些學(xué)校往往存在語言環(huán)境單一、雙語教學(xué)課程化、語言符號學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)脫離等問題，制約了雙語教育質(zhì)量的進一步提高[1]。與漢族大學(xué)生相比，他們的漢語水平明顯不如漢族大學(xué)生。即使有些高校開設(shè)了預(yù)科，但是漢語的學(xué)習(xí)與運用，只是局限在漢語課堂之內(nèi)，漢語課堂教學(xué)往往也只側(cè)重字詞語音的訓(xùn)練，對談話式的會話訓(xùn)練不多，課堂以外也缺少了生活應(yīng)用的實踐機會。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。西部少數(shù)民族學(xué)生主要來自邊疆基礎(chǔ)教育水平相對落后的地區(qū)，這些地區(qū)的教學(xué)條件、師資力量與內(nèi)地其他地區(qū)存在明顯差距，學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱[2]。國家為了照顧西部邊疆地區(qū)，在招生政策上具有一定的傾斜，一部分少數(shù)民族學(xué)生以低分進入了內(nèi)地高校。另外少數(shù)民族學(xué)生可以在高考中獲得部分加分，這也在客觀上造成了高校內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平存在差距[3]。進入大學(xué)之后，少數(shù)民族學(xué)生還需要適應(yīng)內(nèi)地的文化環(huán)境。他們進入內(nèi)地高校之前在少數(shù)民族地區(qū)的生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢，而內(nèi)地高校節(jié)奏很快，一部分少數(shù)民族學(xué)生不能適應(yīng)這種快速的節(jié)奏，稍不努力就掉隊了。

3.自信心不足、動力不夠。由于西部地區(qū)少數(shù)民族主要居住在偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟落后的地區(qū)，其民族地域、生產(chǎn)方式、歷史條件的限制也使少數(shù)民族學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，這些地區(qū)相對比較封閉，人們與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)接觸不多，少數(shù)民族學(xué)生對外界的了解主要來自身邊的親朋的介紹，他們的一些觀點比較保守，完成大學(xué)學(xué)業(yè)是很多人的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。另外新的學(xué)習(xí)環(huán)境也給少數(shù)民族大學(xué)生帶來了沖擊，以前封閉的、單一民族的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境被打破了，其生活方式受到了內(nèi)地文化的影響，使得部分少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生了一種焦慮和自我保護的模式，經(jīng)常感到孤獨與寂寞。這部分同學(xué)交往的圈子很窄，往往局限于本民族的少數(shù)學(xué)生。同時，學(xué)生入校前的基礎(chǔ)較弱，語言能力欠佳，自信心受到影響，上課跟不上節(jié)奏，在“一刀切”的評價指標(biāo)下成了“差生”的代名詞，部分學(xué)生自暴自棄、不再努力。[4]

二、提高西部少數(shù)民族學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的措施

1.加強對少數(shù)民族學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)。在師資方面，學(xué)校應(yīng)該維持一定比例的漢語教育師資隊伍，這些教師應(yīng)具有多門語言的教學(xué)能力，漢語教學(xué)的課時應(yīng)該達(dá)到英語教學(xué)的課時量，每周至少4個學(xué)時，讓學(xué)生每周能夠開展?jié)h語的聽、說、寫訓(xùn)練。同時，學(xué)校還應(yīng)該在1—2年級多開展?jié)h語培訓(xùn)與輔導(dǎo)，讓每一個少數(shù)民族學(xué)生都能夠參與。如果條件允許，學(xué)工部門可將漢語基礎(chǔ)不好的學(xué)生與漢族學(xué)生結(jié)對子，給他們營造一種漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過1—2年的強化訓(xùn)練，他們的漢語水平應(yīng)該會有很大的提升。近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)在少數(shù)民族學(xué)生漢語教育上采取了很多措施，學(xué)校每年都會招收一些語言類的教師，他們的主要任務(wù)就是漢語教學(xué)。從2018年開始，西北農(nóng)林科技大學(xué)開設(shè)少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科班，開設(shè)多門漢語語言課程，并在同年級學(xué)生中開展內(nèi)地學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生“一對一”結(jié)對子活動，讓內(nèi)地學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生組成小組合作的方式共同學(xué)習(xí)，給少數(shù)民族大學(xué)生營造學(xué)習(xí)漢語言的良好氛圍。

2.開展多種形式的勵志教育，增強少數(shù)民族學(xué)生的自信心。少數(shù)民族學(xué)生課程學(xué)習(xí)的好壞與他們的自信心以及學(xué)習(xí)狀態(tài)是分不開的，在少數(shù)民族學(xué)生中應(yīng)開展形式多樣的勵志教育，樹立一些少數(shù)民族學(xué)生的優(yōu)秀典型，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。另外教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多給予少數(shù)民族學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，比如回答問題、參與討論、制作PPT匯報等。2017—2018年，西北農(nóng)林科技大學(xué)及各學(xué)院組織了幾十場少數(shù)民族勵志報告，邀請了一批新疆、西藏優(yōu)秀畢業(yè)生給全體學(xué)生做報告，介紹他們學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)驗，極大地增強了少數(shù)民族學(xué)生的自信心，他們中有很多通過努力考取了碩士研究生。同時，西北農(nóng)林科技大學(xué)每年都開展了針對新疆、西藏學(xué)生的冬季送溫暖活動，考試成績及格的同學(xué)都能獲得學(xué)校的冬季補貼，這項舉措也有效地促進了新疆、西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.改變教學(xué)方法，提高少數(shù)民族學(xué)生對知識的理解力。據(jù)很多少數(shù)民族學(xué)生反映，老師講課速度過快，很多內(nèi)容都沒有聽明白。我們通過走訪發(fā)現(xiàn)，采用多媒體教學(xué)的課程，少數(shù)民族學(xué)生理解難度大，尤其是純理工科的課程理解難度更大。分析其原因，就是他們對這些知識的理解需要一個轉(zhuǎn)化的過程，如維語向漢語轉(zhuǎn)化的過程，字面意思向深刻含義轉(zhuǎn)化的過程。因此教師在上課前應(yīng)該了解本班學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生的比例，尤其是西藏與新疆學(xué)生的比例。其次，要采用漢族與少數(shù)民族學(xué)生兼顧的教學(xué)方法來進行教學(xué)。

4.采用多種形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每一門課程通常都有一個固定的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其評價體系也是統(tǒng)一的，但是這種評價忽略了人與人之間的差異。因此，需要采用多種形式的考核方式提高少數(shù)民族學(xué)生的積極性，公平地反映他們的學(xué)習(xí)效果。我們可以采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方法，同時加大學(xué)生評價的比例。教師通常采用考試、作業(yè)、匯報的方式對學(xué)生進行考核，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然這不一定能夠全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量。因此學(xué)生的自我評價以及學(xué)生與學(xué)生之間的評價在一定程度上能夠彌補教師評價的缺陷。另外如果條件合適可以對少數(shù)民族學(xué)生制定單獨的考核標(biāo)準(zhǔn)，畢竟他們對漢語語言的掌握能力、進校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都偏弱。西北農(nóng)林科技大學(xué)針對西藏、新疆的少數(shù)民族學(xué)生制定了單獨的課程及格標(biāo)準(zhǔn)，比如課程總評分?jǐn)?shù)在50—59分視同及格，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)在大一、大二的時候，很多少數(shù)民族學(xué)生及格都是50—59分，但從大三開始，他們的學(xué)習(xí)成績也逐步提升了，大多都達(dá)到70分以上，這說明他們本身能力并不差，只是剛?cè)胄Ｓ泻芏嗖贿m應(yīng)，學(xué)校要給予他們一定的時間去調(diào)整。

隨著西部大開發(fā)的不斷深入，內(nèi)地與西部地區(qū)的交流越來越緊密，內(nèi)地高校中少數(shù)民族學(xué)生也會越來越多，作為高校的組織者以及教育工作者應(yīng)該充分尊重他們的民族特點，盡力去容納他們、幫助他們，給予他們更好的教育機會，讓他們?nèi)谌肷鐣髁x大家庭。

參考文獻：

[1]萬明鋼，劉海健.論我國少數(shù)民族雙語教育[J].教育研究，2012，（8）：81-87.

[2]席鴻建.我國東西部地區(qū)高等教育發(fā)展差距的實證分析[J].改革與戰(zhàn)略，2007，（03）：147-149.

[3]高岳涵.少數(shù)民族高考加分政策效果調(diào)查研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014，（3）：94-99.

[4]湯洋.高校少數(shù)民族大學(xué)生心理特點及教育對策探析[J].黑龍江民族叢刊，2014（3）：153-157.