王家洋

摘要：非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)院355名大學(xué)生參加試驗(yàn)，目的在于測(cè)量英語(yǔ)聽(tīng)力策略診斷式訓(xùn)練的有效性，弄清這種診斷式訓(xùn)練是否更有利于提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解水平。第一步，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，使用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度與效度;基于需求分析，了解學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力障礙問(wèn)題和需求。第二步，針對(duì)聽(tīng)力問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的聽(tīng)力策略訓(xùn)練。第三步，在進(jìn)行策略訓(xùn)練之前和之后，分別對(duì)兩個(gè)小組進(jìn)行了聽(tīng)力水平測(cè)試，以測(cè)量?jī)山M學(xué)生的平均成績(jī)的均差顯著水平值是否達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著意義。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，基于需求分析理論的課堂聽(tīng)力策略診斷式訓(xùn)練比應(yīng)試型聽(tīng)力訓(xùn)練能更有效地提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力。

關(guān)鍵詞：需求分析;英語(yǔ)聽(tīng)力障礙;聽(tīng)力策略;診斷式訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）42-0214-04

一、導(dǎo)言

如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)方式多樣，課堂聽(tīng)力教學(xué)的意義被忽視。策略培訓(xùn)作為提高聽(tīng)力教學(xué)效率的方法之一，其有效性沒(méi)有受到重視。許多老師進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，仍然屬于以量取勝的教學(xué)模式，也沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體之間的不同的問(wèn)題和需求。

本實(shí)驗(yàn)基于需求分析的理論，針對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題與需求，進(jìn)行針對(duì)性的診斷式策略訓(xùn)練，以實(shí)證的方法來(lái)探討聽(tīng)力策略診斷性訓(xùn)練的有效性。

二、理論背景

（一）聽(tīng)力理解障礙

聽(tīng)力理解，實(shí)際是意義重建的過(guò)程，包括辨音、信息感知、聽(tīng)覺(jué)記憶、信息解碼、運(yùn)用或儲(chǔ)存信息等。圖式理論在聽(tīng)力領(lǐng)域有重要的指導(dǎo)意義。圖式Schema即個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是個(gè)人對(duì)過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式或積極組織。人類對(duì)新輸入信息的解碼與編碼，都依據(jù)自己大腦中已存的相關(guān)圖式。與現(xiàn)有圖式相匹配的信息，則被納入已有的圖式;而與之不相匹配的部分，人腦會(huì)對(duì)其進(jìn)行“調(diào)節(jié)”，并修正現(xiàn)有圖式。

聽(tīng)力圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語(yǔ)言圖式指詞匯及語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)，內(nèi)容（content）圖式是指聽(tīng)力話題即題材的熟悉程度，而結(jié)構(gòu)（Format）圖式是指聽(tīng)者在篇章、修辭等方面的知識(shí)（有助于預(yù)測(cè)）。意義重建通過(guò)圖示激活而達(dá)成，有兩種方式：“自下而上”的材料驅(qū)動(dòng)加工模式和“自上而下”的概念驅(qū)動(dòng)加工模式。自下而上模式是大腦利用既有語(yǔ)言圖式對(duì)輸入的信息進(jìn)行解析加工;自上而下模式是進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的話語(yǔ)信息激活了大腦的既存圖式，聽(tīng)者調(diào)動(dòng)已有的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式（Nunan，1999），結(jié)合語(yǔ)境，進(jìn)行意義理解與重建。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中同時(shí)應(yīng)用兩種不同的方式進(jìn)行理解。

許多因素影響著聽(tīng)力理解。Underwood概括了7個(gè)影響聽(tīng)力者理解的障礙：語(yǔ)速、聽(tīng)完后不能在頭腦中復(fù)現(xiàn)、詞匯量不夠、不能辨清話語(yǔ)中的轉(zhuǎn)折變化等的信號(hào)詞、背景知識(shí)不足、注意力不夠集中、個(gè)人習(xí)慣等。她設(shè)計(jì)了聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后的三個(gè)階段里采取不同的策略，用以解決聽(tīng)力理解障礙。

（二）聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略

OMally & Chamot（1990）從認(rèn)知心理學(xué)角度將學(xué)習(xí)策略分類為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略這三類。Meta-cognitive策略指學(xué)習(xí)者的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)估等自我管理的措施;Cognitive策略與學(xué)習(xí)任務(wù)直接關(guān)聯(lián)，它涉及大腦對(duì)輸入信息的處理，如重述、借助上下文推理、聯(lián)想等策略;Social-Affective策略指學(xué)習(xí)者如何與別人合作，或自己控制情緒、消除緊張和不安等。

本實(shí)驗(yàn)參照了Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表SILL，將策略分為直接和間接兩種;這兩種策略下又各有三類策略，各類下的三級(jí)指標(biāo)共50多個(gè)。其中關(guān)于聽(tīng)力的策略可建立40個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

（三）需求分析與策略訓(xùn)練模式

需求分析理論體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的基本理念?；谛枨蠓治?，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的信度與效度的檢驗(yàn)，了解學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力障礙問(wèn)題和需求。

Field（2008）主張?jiān)\斷式訓(xùn)練要treating the listening lesson as a diagnostic exercise，in which the teacher makes use of learner responses in order to detect areas of difficulty.診斷式訓(xùn)練理念是本項(xiàng)目的指導(dǎo)思想：聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)該瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)者的需求和問(wèn)題，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

本實(shí)驗(yàn)的策略訓(xùn)練參照Cohen的策略融合式教學(xué)法SBI的基本模式：（1）判定需求;（2）選擇訓(xùn)練的策略;（3）預(yù)計(jì)訓(xùn)練將達(dá)到的意義;（4）考慮動(dòng)機(jī)因素;（5）材料準(zhǔn)備，活動(dòng)組織;（6）進(jìn)行顯性訓(xùn)練;（7）評(píng)估、修正訓(xùn)練計(jì)劃。

三、實(shí)證設(shè)計(jì)

（一）需求分析

（1）發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷;（2）使用SPSS檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度;（3）判斷學(xué)生聽(tīng)力問(wèn)題和障礙。（4）基于需求分析，選擇聽(tīng)力策略，進(jìn)行針對(duì)問(wèn)題的診斷式訓(xùn)練。

（二）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

基于需求分析，進(jìn)行聽(tīng)力策略診斷式diagnostic訓(xùn)練，能更有效地提高聽(tīng)力理解能力。

H0：μ1=μ2零假設(shè)：實(shí)驗(yàn)組與非實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)平均值沒(méi)有差別，診斷訓(xùn)練對(duì)自主學(xué)習(xí)能力及聽(tīng)力理解水平提高沒(méi)有顯著意義。

Ha：μ1≠μ2備選假設(shè)：實(shí)驗(yàn)組與非實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)平均值有所差別，診斷訓(xùn)練對(duì)自主學(xué)習(xí)能力及聽(tīng)力理解水平的提高具有顯著的幫助意義。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

355名非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)象來(lái)自全國(guó)各地。112人作為訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組，243人作為控制組（非診斷訓(xùn)練組）。本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象從剛進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取。

（四）實(shí)驗(yàn)工具

使用三種工具：調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)力測(cè)試和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25。

四、需求分析與策略訓(xùn)練

（一）問(wèn)卷調(diào)查答卷的信度與效度分析

1.區(qū)分度分析。問(wèn)卷項(xiàng)目分析表明：高分組和低分組對(duì)問(wèn)卷各個(gè)問(wèn)題的回復(fù)，其均值差經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)顯著值Sig.小于0.01，顯著性概率100%，而且均值差值95%的置信區(qū)間不含有0，表明兩個(gè)組別在該變量上顯著差異。這表明本問(wèn)卷項(xiàng)目有較好的區(qū)分度。

2.建構(gòu)效度Construct Validity分析。使用因子分析方法來(lái)檢驗(yàn)效度。因子，就是理論上建構(gòu)調(diào)查表的時(shí)候，假定的影響聽(tīng)力理解的四個(gè)方面。用問(wèn)卷的回復(fù)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證上述理論建構(gòu)是否成立。如果統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)存在共同因子，則理論建構(gòu)成立，說(shuō)明問(wèn)卷有良好的效度。

KMO檢驗(yàn)值0.896，顯著性0.000，表明原始變量之間有顯著的關(guān)系，即有共同因子的存在。

提取共同因子方差，是指在因子解中，每個(gè)變量被因子解釋的方差估計(jì)量。數(shù)值大，表明該變量適合做因子解。除了問(wèn)題11和問(wèn)題12外，其他變量的數(shù)值大，繼續(xù)做因子解。

總的方差解釋見(jiàn)表1，列出了造成聽(tīng)力理解障礙的所有因子。所謂整體方差，即造成聽(tīng)力理解障礙的所有可能原因。某因子解釋整體方差的比例，表明這個(gè)因子能多大程度解釋聽(tīng)力障礙的形成。

從表中可以看到，存在四個(gè)大的因子，他們解釋的整體方差合計(jì)61.54%，較好地解釋了調(diào)查問(wèn)卷的整體方差，即聽(tīng)力理解障礙問(wèn)題。這驗(yàn)證了問(wèn)卷的理論建構(gòu)，表明問(wèn)卷的基本合格效度。碎石圖也可看出，可抽取4個(gè)因子。

3.信度分析：內(nèi)在一致性以Cronbach alpha α系數(shù)來(lái)判定，暫定α臨界值取0.7。檢驗(yàn)結(jié)果：導(dǎo)致聽(tīng)力問(wèn)題的四個(gè)方面因素以及整個(gè)問(wèn)卷量表的α系數(shù)分別為：0.866;0.807;0.757;0.784;0.910。問(wèn)卷的五個(gè)信度值Cronbach α系數(shù)全部大于臨界值0.70，驗(yàn)證了調(diào)查問(wèn)卷的基本的可靠性。

（二）需求分析

首先，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，找出學(xué)習(xí)者反映的主要聽(tīng)力理解問(wèn)題和障礙來(lái)源。反映下列問(wèn)題的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比：說(shuō)話者的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)94%;環(huán)境因素90%;語(yǔ)法問(wèn)題88%;詞匯量問(wèn)題87%;不能寫出概要87%;說(shuō)話者的語(yǔ)速86%;焦慮82%;不能預(yù)測(cè)74%。

接著，針對(duì)上述學(xué)習(xí)者的需求和困難，找出相應(yīng)的聽(tīng)力策略，用于診斷式策略訓(xùn)練。

圖式理論的掌握比較重要，并能幫助反思相關(guān)策略的應(yīng)用。其他策略是：（1）grasping the main idea抓住主要意思;（2）key-word strategy關(guān)鍵詞策略;（3）selective attention選擇性注意;（4）transition：using contextual clues注意轉(zhuǎn)折、連續(xù)、意語(yǔ)調(diào)、停頓等過(guò)渡詞和其他語(yǔ)言提示詞;（5）Expectations;hypothesize建立預(yù)期;（6）inference根據(jù)情景、語(yǔ)調(diào)推測(cè);（7）elaboration;（8）self-monitoring自我監(jiān)控;（9）self-evaluation自我評(píng)估;（10）accent varieties語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)多樣性的適應(yīng);（11）anxiety減少焦慮感;（12）phonetics and phonology語(yǔ)音發(fā)音訓(xùn)練;（13）culture sensitivity文化敏感性培養(yǎng)，等等。

（三）策略融合式訓(xùn)練SBI

下面以圖式理論策略的訓(xùn)練為例。

1.需求已判定。

2.材料已準(zhǔn)備。

Scripts：The head of the U.S.central bank，told a congressional committee the U.S.economy could face a mild recession，but it should recover later this year.

Federal Reserve Chairman said the economy is going through a very difficult period.While conceding that a recession is possible，he said it is too early to say the economy is in recession，usually defined as six months of negative growth.

Opposition Democrats wanted to know why the Federal Reserve last month stepped in to prevent the collapse of a Wall Street investment house，but is not doing the same to assist distressed home buyers having trouble making their mortgage payments.

Task：What can be inferred from the news report？

A The Federal Reserve is reluctant to admit an economic recession in America.

B The Federal Reserve honestly admits an economic recession in America.

C The Federal Reserve denies an economic recession in America.

D The U.S.economy will recover very soon.

3.熱身/先行組織：在上面任務(wù)開(kāi)始之前，播放一篇相同主題的聽(tīng)力片段。學(xué)生反映不一，總體理解模糊。接著，背景知識(shí)獲取。該主題涉及一系列關(guān)鍵詞：金融—貸款—風(fēng)險(xiǎn)—次貸危機(jī)—經(jīng)濟(jì)蕭條;老師以討論、提示性提問(wèn)等方式開(kāi)展熟悉該主題的活動(dòng)。

4.建立圖式：相關(guān)知識(shí)獲取。最終，學(xué)生理解了相關(guān)主題并建立圖式。

在金融—貸款—風(fēng)險(xiǎn)—次貸危機(jī)—經(jīng)濟(jì)蕭條的主題活動(dòng)中，以下英語(yǔ)單詞也隨之涉及：central bank and Federal Reserve央行與美聯(lián)儲(chǔ);risk and return收益與風(fēng)險(xiǎn);credit rating信用評(píng)級(jí);credit line信用額度;mortgage loan抵押貸款;Subprime Mortgage Crisis次貸危機(jī);money multiplier貨幣乘數(shù);double-edged sword雙刃劍;recession蕭條。

5.反思：再次播放熱身的聽(tīng)力片段。詢問(wèn)理解。學(xué)員反映總體理解大為改善。

此時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：為什么能更好地理解該聽(tīng)力片段？我們期望學(xué)生能找到其中一個(gè)重要的答案：圖式與背景知識(shí)在聽(tīng)力過(guò)程中的重要作用。

6.進(jìn)行顯性訓(xùn)練：播放上面任務(wù)的聽(tīng)力片段。完成任務(wù)活動(dòng)。

7.評(píng)估、學(xué)習(xí)遷移：要求學(xué)生總結(jié)：在聽(tīng)力過(guò)程時(shí)，其使用了該策略否？使用了該策略有幫助意義嗎？今后如何更有效地提高聽(tīng)力？

五、檢驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)前聽(tīng)力測(cè)試獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

結(jié)果顯示，統(tǒng)計(jì)量T，在95%置信水平下的顯著性檢驗(yàn)值Sig.=0.765顯著大于0.05。接受平均值相同的零假設(shè)。表明兩組在實(shí)驗(yàn)前均值處于相同水平。

（二）實(shí)驗(yàn)后聽(tīng)力測(cè)試獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

H0：μ1=μ2零假設(shè)：實(shí)驗(yàn)組與非實(shí)驗(yàn)組的平均值沒(méi)有差別，診斷訓(xùn)練對(duì)自主學(xué)習(xí)能力及聽(tīng)力理解水平提高沒(méi)有顯著意義。

檢驗(yàn)方式：檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為t值。在確認(rèn)正態(tài)分布和方差齊性前提下，進(jìn)行兩組平均值的差異比較的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。如果T值顯著性檢驗(yàn)值Sig.>0.05，則可以接受零假設(shè)。

4個(gè)M估計(jì)量都和兩個(gè)組的均值相近。偏態(tài)指數(shù)小于1;峰度指數(shù)絕對(duì)值0.6，一個(gè)偏尖一個(gè)偏坦。箱圖的中位數(shù)基本在箱的中央?？梢耘卸ǎ瑑山M成績(jī)服從正態(tài)分布。

方差齊性檢驗(yàn)，Levene檢驗(yàn)的顯著性水平大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)分組的答卷方差相同，滿足了參數(shù)檢驗(yàn)的條件。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)如表2。在95%置信水平的顯著性檢驗(yàn)值Sig.=0.000顯著小于0.05;同時(shí)置信區(qū)間不含0。拒絕平均值相同的虛無(wú)假設(shè)，表明兩組在實(shí)驗(yàn)后均值差處于顯著不同水平。策略訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力水平提高產(chǎn)生顯著幫助意義。

六、結(jié)論

統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，以需求分析理論為基礎(chǔ)的聽(tīng)力策略診斷式訓(xùn)練模式，比學(xué)生應(yīng)試型自我聽(tīng)力實(shí)踐更能提高聽(tīng)力理解水平，并促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。診斷式策略訓(xùn)練后，兩組的平均成績(jī)差別性顯著水平值達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著意義，表明實(shí)驗(yàn)組與控制組的聽(tīng)力水平在訓(xùn)練之后顯著不同。

給聽(tīng)力教學(xué)的啟示是：首先，教師要以需求分析理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的真正問(wèn)題和需求。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行策略訓(xùn)練。策略的使用因人而異，策略本身無(wú)好壞。自主學(xué)習(xí)不是放任性的、應(yīng)試型的自我學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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