陳曉曦 徐高強

摘要：隨著兒科影像診斷學的迅速發(fā)展，國際交流的日益頻繁，開展雙語教學、提高影像專業(yè)本科生的英語水平非常必要。文章通過雙語教學在兒科影像診斷學中的應用，總結了包括授課內容、多媒體課件制作、授課過程方面的經驗教訓，并對目前雙語教學中存在的問題進行了反思與討論。

關鍵詞：雙語教學;兒科;影像診斷學

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0193-02

兒科影像診斷學是醫(yī)學影像診斷學中重要的一個亞專業(yè)。由于兒童并不是“小大人”，其身體結構具有特殊性，處于一個連續(xù)不斷的發(fā)育過程中，無論是正常的影像學表現(xiàn)，還是各系統(tǒng)的疾病譜，兒童與成人的差別都很大，具有很強的專業(yè)性，因此，對影像專業(yè)本科生開展兒科影像診斷學的課程非常有必要。隨著我國經濟社會水平的不斷發(fā)展，國內外交流日益頻繁，單純的中文教學已經難以滿足學生在日后閱讀英文書籍、檢索國外文獻、撰寫英語論文的需求[1]，但是，采用全英文的教學方法無論對于學生還是老師都是相當大的挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)學生聽不懂、老師講不清的情況。在這種情況下，雙語教學模式既可以滿足學生專業(yè)英語的學習，又可以規(guī)避全英文教學帶來的問題，是一種較為理想的教學模式。筆者自2017年起開始在我院影像本科專業(yè)開展兒科影像診斷學的雙語授課，從中汲取了一些經驗與教訓，與各位教學同人分享。

一、授課對象與內容

授課對象為我院2014級、2015級影像本科專業(yè)學生。兒科影像診斷學并未單獨設置一門課程，而是包含在醫(yī)學影像診斷學這門課程之中，一共4個學時，其中理論課2個學時，實踐課2個學時。由于醫(yī)學影像診斷學這門課程中其他各系統(tǒng)的授課內容中不同程度地提及了兒科影像的相關知識，為避免重復，筆者選取了新生兒常見疾病和兒童常見腫瘤兩大部分進行講解，以中文教材的內容為基礎，參考了國外兒科影像診斷學經典的教材，包括最新版本的《Caffeys Pediatric Diagnostic Imaging》和《Diagnostic Imaging：Pediatrics》，并結合了每個領域最新發(fā)表的英文綜述，保證了授課內容中既包含基礎的兒科影像學知識，又涉及相關領域最新的影像學進展。

二、多媒體課件的制作

課件的制作是雙語教學中的一個重點、難點。若課件全部使用中文，學生易于理解，但是達不到英語教學的要求;若課件全部使用英文，上課期間學生很可能因為看不懂課件內容產生畏難情緒，聽得一知半解。所以筆者的課件制作采用了中英文結合的方式，每一句英文內容的旁邊或下方都有中文注解。但這種方法帶來的問題就是文字內容翻倍，所以每張幻燈片的文字內容必須精練，做到簡潔、突出重點，避免幻燈片上出現(xiàn)大片文字贅述，引起學生的倦怠情緒。對于重點的詞匯采取標紅、加粗、增大字號等方式突出。在正式講課前，需要認真查閱幻燈片上每個英文單詞的正確發(fā)音，并反復練習朗讀，以免誤導學生。醫(yī)學影像診斷學是一門與圖像打交道的學科，課件中往往包含了大量的圖片資料，為了更好地給學生解釋影像圖片的征象，同時避免單張幻燈片上文字冗長的情況，每張圖片的旁邊僅標注最關鍵的影像學中英文表現(xiàn)，具體內容由老師上課時給同學們詳細講述。若圖片摘自英文文獻，在幻燈片底部會列出相應的參考文獻，供同學課后參考查閱。

三、授課過程

兒科影像診斷學的授課分為兩部分，第一部分為理論授課，第二部分為實驗課。理論授課以教師講授、學生聽為主，授課方式采用基于案例學習的方法，講解每種疾病之前，先用一個案例將要講解的內容引出，簡單列出病人的病史和影像學的中英文資料，并隨機抽選同學提問，活躍課堂氣氛;講解采用中英文結合的方法，先給大家朗讀出幻燈片上的英文，然后逐一地用中文解釋，遇到重點的英文詞匯，給大家詳細地分析其含義，如肝母細胞瘤hepatoblastoma，將單詞拆分來看，“hepato-”這個翻譯為“肝”，“-blastoma”這個詞根翻譯為“母細胞瘤”，這樣一個較長的英文單詞就容易理解了，而且可以舉一反三;教師英文授課的時間控制在50%左右，其余時間采用中文講解，這樣既能讓學生學習到原汁原味的專業(yè)英語，又能夠通過中文的講解理解英文的含義。實驗課以學生自主學習為主、教師講解為輔，選取了每種疾病真實的病例影像資料，每個學生可以在自己獨立的電腦上查看影像圖片、分析并撰寫影像報告，為了加深大家對理論課英文內容的記憶，在實驗課開始的時候，會抽出約10分鐘的時間給大家回顧一遍理論課上重要的知識點，以中英文結合的形式展現(xiàn)在幻燈片上。

四、問題與反思

1.教材問題?，F(xiàn)在我國影像專業(yè)本科生使用的教材普遍為中文教材，里面僅某些專業(yè)醫(yī)學詞匯有英文注解，無法滿足雙語教學的要求[2]。若直接使用國外的教材，也存在很多問題，其一是進口書籍的價格非常昂貴，動輒幾百上千，大部分學生無力負擔;其二是全英文的教材對于英語基礎薄弱的學生來說，閱讀起來非常困難，容易出現(xiàn)讀不懂、會錯意的情況。有部分學校將經典的英文教材進行影印，分發(fā)給學生，這樣做確實可以節(jié)約成本，降低費用，但是影印書籍的圖片效果不佳，對于影像專業(yè)這種看圖說話的專業(yè)非常不合適。因此，國內亟須合適的影像學雙語教材。目前，已經有多本雙語影像教材面世，可供各大高校使用，可以一定程度上緩解目前雙語教材短缺的問題。

2.學生與教師隊伍。學生的英語基礎是掌握雙語課程內容的關鍵，能否聽得懂、看得懂、說得出，都與基礎醫(yī)學英語的積累有很大的關系，這是一個長期而漫長的過程，并不可能通過幾節(jié)短短的雙語授課就能獲得長足的提高，揠苗助長。當然，最理想的狀態(tài)是，從大學入學開始，所有醫(yī)學的相關課程均使用雙語授課，讓學生從低年級開始就耳濡目染，加強醫(yī)學英語的學習，這樣才能在日后的專業(yè)課英語學習中游刃有余。但是實際情況往往沒有這么樂觀，由于師資隊伍等因素，大部分基礎醫(yī)學的教學還是采用中文教學，這樣的情況下，專業(yè)課突然使用雙語教學會讓學生覺得措手不及，掌握起來比較困難。因此，教師人才隊伍的培養(yǎng)是重中之重。只有多培養(yǎng)能開展雙語教學的教師，才能從基礎到專業(yè)課程全面開展雙語教學工作。目前，我院已經開始組織醫(yī)生、教師進行系統(tǒng)的英語培訓，并且和多家國外醫(yī)院機構開展了合作關系，越來越多的青年醫(yī)生、教師走出國門，進入國外的醫(yī)院學習、進修。相信不久的將來，教師隊伍的英語水平會有很大的提高。

參考文獻：

[1]范麗，劉士遠，于紅.醫(yī)學影像學雙語教學的現(xiàn)狀及實施策略[J].當代教育理論與實踐，2013，5（03）：95-96.

[2]李永忠，李坤成.醫(yī)學影像學多媒體雙語教學的應用和體會[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2008，（10）：1467-1468.