龐莉蘋

【摘 要】 面對新時代和新形勢的到來，科技的進步和創(chuàng)新往往決定著國家的實力發(fā)展，而學生的創(chuàng)新思維意識則決定了國家的下一步戰(zhàn)略，這就要求教師有目的地培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新思維。下文將初中物理課堂對培養(yǎng)學生問題意識，激發(fā)其創(chuàng)新思維的教學模式進行探討，首先將對問題意識和創(chuàng)新思維之間聯(lián)系的探索，然后根據(jù)學生的實際現(xiàn)狀進行分析，進而對學生問題意識和創(chuàng)新思維的具體培養(yǎng)手段進行探討。

【關(guān)鍵詞】 學生教育? 問題培養(yǎng)? 創(chuàng)新意識

一、問題意識與創(chuàng)新思維之間的聯(lián)系

問題意識和創(chuàng)新思維之間有著密切的聯(lián)系，具體來說，首先是出現(xiàn)問題，然后對問題進行解決，在問題進行解決的過程中，又會出現(xiàn)更多問題，而最終解決最后一個問題，得到結(jié)果，這個結(jié)果就叫做創(chuàng)新成果，因此尋找問題的能力就是問題意識，在問題中尋找問題并進行解決，就是創(chuàng)新思維，因此兩者之間是密切關(guān)聯(lián)的，而往往在前者的探尋結(jié)束以后會形成后者，而在后者進行的過程中，也由前者進行探索和解決。在物理教學中，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維也是提高學生學習效率的重要方法。

二、目前學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）主動積極性較差

現(xiàn)今學生對于物理問題探索和創(chuàng)新解決并沒有較多的興趣，因此很少積極主動對問題進行探索，而沒有問題的探索，自然也不會有創(chuàng)新的存在，因為創(chuàng)新是基于問題探索而形成的，不是一蹴而就的。這也與我國文化因素有關(guān)，千年以來中華文化都是循規(guī)蹈矩，對于標新立異者從來冠以奇跡淫巧，或認為是嘩眾取寵，因此從社會到家庭再到學生個人，都不熱衷于對問題進行探索，進而也就沒有相應的問題意識和創(chuàng)新思維。

（二）沒有過多的探尋經(jīng)驗

對問題的大量探尋才能積累經(jīng)驗，要大量的經(jīng)驗積累才能形成意識，特別是在物理學習的過程中，時刻保持探索知識的好奇心是至關(guān)重要的。然而一如前文所述，學生并不積極主動的進行問題的探尋和解決，自然也不會有過多的探索經(jīng)驗，而沒有獲得的探索經(jīng)驗，也就會對問題產(chǎn)生恐懼，正常情況下，學生會對物理問題產(chǎn)生好奇，然而針對于過大的學習壓力和長久的禮教文化，反而使得學生對于問題更加畏懼。

（三）知識面狹窄而沒有探索能力

由于中西方文化思維的不同，我國多以大量的知識灌輸為主，因而知識面偏于狹窄，對于學習過的較為透徹，而對于未接觸過的領(lǐng)域則一竅不通。而相對于西方的探索式教學來說，往往會在探索的過程中，促進各個領(lǐng)域，進而對于各領(lǐng)域的知識都有一定的掌握，因此前者相對于后者來說，顯得知識面較為狹窄而探索能力更差。

三、具體培養(yǎng)學生問題意識與創(chuàng)新思維的手段

（一）教師敢于帶頭質(zhì)疑，為學生做榜樣

生活中不缺少疑問，而往往缺少的是對疑問進行追尋和研究的勇氣，因此教師要帶頭對于生活中熟視無睹的現(xiàn)象進行質(zhì)疑，比如在學習滬科版初二物理全一冊《第八章 壓強》的第三節(jié)空氣的力量閱讀與思考時，引導學生對于熱氣球的問題進行思考后，進行拓展分析，假設因為空氣壓強熱氣球在白天上升300米，而且夜晚因為冷空氣的緣故下降200米，請問什么時候到達700米的高度，聰明的學生用300米減去200米得出氣球，每天上升100米的結(jié)論，因此需要7天才能上升到700米，雖然這是正確答案，但實際上在第5天晚上的時候，氣球剛好到達700米，然后在夜晚進行下落，因此應該是答案出現(xiàn)了誤差。這就是進行冷熱空氣壓強變化的教學過程中引導學生進行質(zhì)疑，然后通過對問題的解決，得到問題探索的經(jīng)驗，最終形成問題意識，而這也就是創(chuàng)新思維形成的第一步。

（二）建設新的評價體系和引入大量的探索性教學活動

新的評價體系和人才觀建設是對中國傳統(tǒng)禮教文化進行抨擊和改變的最好手段，這也會隨著時代的發(fā)展而逐漸發(fā)生改變，但首先在課堂教學方面，教師要做以引導，要對于大膽提問的學生和提出新思路的學生給予鼓勵，并對其問題和思路進行肯定，逐漸將分數(shù)評定和鼓勵轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}評定和鼓勵，將傳統(tǒng)的聽話、高分好孩子轉(zhuǎn)變?yōu)闃诵铝悺⒐謫栴}高發(fā)展?jié)撃艿膶W生。比如滬科版初二物理全一冊《第五章 熟悉而陌生的力》的第四節(jié)：來自地球的力學習過程中，引入實際教學活動，例如擲骰子，教師在實際教學中連續(xù)投擲6次都是1，引起學生思考并提問，在給予學生鼓勵后引導學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)再次投擲仍然是1，實際上是教師做了手腳，在1面上加上重的鐵片，由于重力的緣故，投擲結(jié)果一定是1，這既引導了學生思考，也揭露了一些賭博的內(nèi)幕，引起學生警示。這種方法不但培養(yǎng)了學生的素養(yǎng)、問題是和思維觀念，而且也對于學生未來的發(fā)展起到了指導作用。

（三）引導學生對于生活中一些力的設計進行探究

學習的主要目標是為了進行知識的使用，因此將學習與生活相結(jié)合，并對生活中的種種問題進行探究也是培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新思維的最好手段，比如說對于火車取票機來說，往往會發(fā)現(xiàn)放置身份證的部位是傾斜的，因此在重力的作用下，盡管有摩擦力，還是很容易使得身份證跌下來，這主要是為了防止乘客或者旅客忘帶身份證，而通過這種方法，使得身份證在重力的作用下掉落在地面上發(fā)出聲音而會引起乘客的注意，這樣的例子在生活中還有很多，引導學生進行探究并提出其他的可行策略也不失為較好的培養(yǎng)方法。

參考文獻

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