摘 要：教育信息化是現(xiàn)代信息社會(huì)的必然選擇。因此，為了讓教育活在當(dāng)下，為了讓老師走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，我們應(yīng)嘗試放下身段，引進(jìn)信息化技術(shù)，培養(yǎng)孩子們搜集處理信息的能力，“變現(xiàn)”信息力量，讓孩子們更好地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);搜集處理信息能力

哈佛大學(xué)的托尼·瓦格納教授說(shuō)，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)是免費(fèi)的，世界不關(guān)心你知道多少，只關(guān)心你能用你知道的做什么。無(wú)獨(dú)有偶，奧巴馬在全美推行Stem教育的時(shí)候，也說(shuō)了近乎相同的話。而我們的小學(xué)語(yǔ)文教育在長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響下，過(guò)于關(guān)注課堂中課本知識(shí)的灌輸與吸收，這必然限制了孩子們的視野與思維，導(dǎo)致師生間的教與學(xué)“高耗低產(chǎn)”，老師疲憊不堪，學(xué)生后勁不足。為了打破這一僵局，我們應(yīng)該嘗試在課堂中大膽引進(jìn)信息技術(shù)，培養(yǎng)孩子利用信息技術(shù)搜集處理信息的能力，教會(huì)他們將媒體力量“變現(xiàn)”，并學(xué)以致用，用于處理實(shí)際問(wèn)題。

一、 轉(zhuǎn)變角色引領(lǐng)學(xué)生信息“變現(xiàn)”

在語(yǔ)文課堂上引進(jìn)信息技術(shù)，其實(shí)是對(duì)教師權(quán)威的一次極大挑戰(zhàn)。因?yàn)槊鎸?duì)免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)海量知識(shí)，眾生平等，老師和課本再也不是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，甚至可能出現(xiàn)，孩子們搜集到比老師更多更全面的信息。此時(shí)老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀：放下身段，變課堂的統(tǒng)治者為孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不再?gòu)?qiáng)硬地灌輸課本內(nèi)容，只需耐心引導(dǎo)孩子在龐大的信息群中學(xué)會(huì)篩選、獲取、整合有效信息。甚至走到孩子們中去，和他們一起去搜集、分享、交流，一起感受獲得知識(shí)和新技能的快樂(lè)。

課堂教學(xué)片段：分享資料 收獲平等

師：除了千人糕還有什么是需要經(jīng)過(guò)很多人的勞動(dòng)才能生產(chǎn)出來(lái)呢？

生1：我知道炸雞需要雞塊和油，光是花生油就得經(jīng)過(guò)許多工人的篩選、碾坯、蒸坯、裝垛、壓榨才能制成。

師：哇，你這順口溜似的，比老師懂得還多。

生2：我還知道鉛筆的制作首先，需要石墨粉和黏土粉攪拌混合。接著，加水變?yōu)槭珴{。然后，將夯實(shí)后的筆芯推入模具，制作成型。最后，將定型的筆芯裝入木殼。而這里的每個(gè)步驟都需要許多不同的工人來(lái)操作。

生3：我知道書包需要許多人……

師：哇，在信息技術(shù)的幫助下，你們都成了百科全書，收獲了知識(shí)，更懂得了任何一樣?xùn)|西都要經(jīng)過(guò)很多人的勞動(dòng)才能生產(chǎn)出來(lái)，懂得了珍惜他人的勞動(dòng)成果。

小小的分享環(huán)節(jié)沒(méi)有高高在上的老師，只有引導(dǎo)和鼓勵(lì)，孩子們暢所欲言，將通過(guò)信息技術(shù)查找到的資料進(jìn)行交流分享，老師用心傾聽(tīng)，相機(jī)點(diǎn)題，珍惜他人勞動(dòng)果實(shí)這一課堂主旨在寬松愉悅的氣氛中自然地生成。

二、 創(chuàng)設(shè)情境交還學(xué)生自由空間

創(chuàng)設(shè)情境即創(chuàng)設(shè)與課堂中學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造讓孩子們可以自主、自由地在其中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的有效場(chǎng)所。有效的教學(xué)情境能讓孩子更加積極地參與搜集處理信息，并在課堂上學(xué)以致用。在執(zhí)教人教版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文《乞巧》前，我告訴孩子們課堂上我會(huì)進(jìn)行“樂(lè)猜節(jié)日”的小競(jìng)賽，請(qǐng)大家回去以小組為單位上網(wǎng)了解中國(guó)的各種傳統(tǒng)節(jié)日，做好競(jìng)猜準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)片段：樂(lè)猜節(jié)日 了解七夕

師：課前都查好中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息了嗎？生：查好了。

師：太好了，今天潘老師從網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)了幾張有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，你們來(lái)猜一猜都是些什么節(jié)日。師：這是什么節(jié)？生：中秋節(jié)。

師：你是怎么知道的？生：圖上有月餅，他們一起吃月餅。

師：是啊，一家人圍坐在一起吃月餅，不就是中秋節(jié)嘛。師：再來(lái)，這張呢？生：元宵節(jié)。圖上有花燈，我看到花燈上還有燈謎。

師：哦，元宵節(jié)我們都愿意出來(lái)賞花燈、猜燈謎，對(duì)吧？師：再來(lái)看下一個(gè)節(jié)日？生：端午節(jié)！

師：一起說(shuō)，他們?cè)诟墒裁囱?？生：他們?cè)趧濤堉邸?/p>

師：這端午節(jié)人們還愛(ài)吃上一兩顆——粽子（生接答）。師：最后來(lái)張難一點(diǎn)的。生：乞巧節(jié)！

師：我覺(jué)得你都可以當(dāng)民俗專家了。網(wǎng)絡(luò)上肯定還介紹了不少乞巧節(jié)的習(xí)俗，誰(shuí)愿意和大家分享分享嗎？

學(xué)生們都躍躍欲試。師：這樣，我們讓組長(zhǎng)們搶答，哪組搶到，就請(qǐng)這個(gè)小組的組員為大家分享。生：（每組的組長(zhǎng)用IRS遙控器搶答。搶到的小組派代表回答，其他組員自由補(bǔ)充。）

師：哇，說(shuō)得太好了，讓潘老師也了解到了更多的乞巧風(fēng)俗，相信其他小組在課前也和他們一樣收獲滿滿，課間大家可以繼續(xù)交流哦。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師并沒(méi)有過(guò)多的講解各種節(jié)日民俗，而是把主動(dòng)權(quán)交還給孩子，讓他們到網(wǎng)絡(luò)上去自由地感受、浸潤(rùn)中華的民俗文化，接著在課堂上給他們的自主學(xué)習(xí)穿針引線，將他們搜集到的知識(shí)一一對(duì)應(yīng)到有趣的習(xí)俗競(jìng)猜當(dāng)中，讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中互相分享他們搜集到的相關(guān)資料。為了讓孩子們搜集信息的過(guò)程能更加自覺(jué)主動(dòng)，我強(qiáng)調(diào)了小組成員間的協(xié)作和支持，增強(qiáng)組員們的合作性。該環(huán)節(jié)結(jié)束之后，給予孩子的搜集能力及時(shí)的肯定，并鼓勵(lì)他們將搜集到的習(xí)俗再帶出課堂繼續(xù)交流。孩子們?cè)谡麄€(gè)“樂(lè)猜節(jié)日”的環(huán)節(jié)輕松自在，又不失學(xué)習(xí)、探討的激情，一個(gè)個(gè)意猶未盡。

課堂教學(xué)片段：搜集古詩(shī) 拓展閱讀

師：《乞巧》這首詩(shī)學(xué)完了，牛郎織女這個(gè)美麗的傳說(shuō)感動(dòng)了許多人，七夕也成了一個(gè)美麗又凄婉的節(jié)日，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客競(jìng)相題詠，留下了許多詩(shī)篇，你們?cè)敢庹业讲⒔榻B給大家嗎？生：愿意?。ó惪谕暎?/p>

課后，孩子們不時(shí)地找來(lái)與“七夕”有關(guān)的詩(shī)詞、兒歌互相交流、誦讀，大大豐富了他們的課外閱讀內(nèi)容。一堂課教學(xué)的結(jié)束并不是信息搜集處理的結(jié)束，只要老師點(diǎn)撥巧妙得當(dāng)，就有可能成為一個(gè)新的開始，將學(xué)生引領(lǐng)向更加自由廣闊的語(yǔ)文空間。

三、 課堂示范教給學(xué)生搜集信息方法

面對(duì)繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生搜集到的學(xué)習(xí)資料的量可以無(wú)限多，但是由于他們年齡尚小，認(rèn)識(shí)水平有限，因此搜集資料時(shí)可能會(huì)走彎路，耗時(shí)太多，而搜集到的內(nèi)容卻不一定都是有效的。因此教師還應(yīng)該利用課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，親自示范搜集處理信息的有效方法。

課堂教學(xué)片段：欣賞花鐘 激發(fā)興趣

（課件播放各個(gè)國(guó)家的花鐘圖片，老師配圖解說(shuō)）

師：老師上網(wǎng)搜集了一些花鐘的圖片，你們看。這是日內(nèi)瓦一個(gè)公園里的花鐘，它在七點(diǎn)的時(shí)候有兩種花開;這面花鐘在瑞典，早上八點(diǎn)到十點(diǎn)是這些花開，晚上的八點(diǎn)到十點(diǎn)開的又是這些花;再看看這面鐘，它擺在日本一個(gè)大公司的門廳里，里外共兩圈，看四點(diǎn)這個(gè)位置，凌晨四點(diǎn)有好幾種花開，下午四點(diǎn)開得卻是另一種花。很美吧？很新奇吧？生：哇——

師：再讀課題生：花鐘！

師：看了圖片，你們讀得更有味道了，老師感受到了你們對(duì)花鐘的喜愛(ài)。你們課后也可以利用網(wǎng)絡(luò)直接輸入關(guān)鍵字“花鐘”再找找有關(guān)花鐘的圖片，和自己的伙伴們一起欣賞。

在該片段中，我通過(guò)多媒體展示世界各地的花鐘，讓孩子們由疑到驚，原來(lái)花鐘是這樣！這么有趣！這么奇妙！從而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。從課堂情況可以看出孩子在第二遍讀課題的時(shí)候明顯帶上了更多的激情。當(dāng)孩子完全融入課堂后，趁熱打鐵鼓勵(lì)他們課下自己搜集花鐘的圖片繼續(xù)感知，同時(shí)告訴三年級(jí)的他們搜集有效信息的小秘密——學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵字詞，潛移默化中培養(yǎng)了他們利用多媒體搜集信息的能力。老師在課堂中有意識(shí)地滲透搜集資料的有效方法也能很好地提高孩子感知信息的敏感度，為接下來(lái)的處理信息打好基礎(chǔ)。

四、 專項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生處理信息技能

如果說(shuō)搜集信息的能力主要靠好方法來(lái)引路，那么處理信息的能力只能靠平時(shí)不斷的訓(xùn)練來(lái)逐步提高。如何將搜集到的信息分門別類、劃分重點(diǎn)、剪貼收藏、制作索引、備注出處等都是專項(xiàng)的技能，需要慢慢鍛煉。

課堂教學(xué)片段：課后搜集 制作花鐘

（布置作業(yè)：做花鐘）

師：大家看這段的結(jié)尾還有個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明什么呀？生：還有其他的花在不同時(shí)間開放！

師：老師還帶來(lái)了幾種花，大家看！想自己也來(lái)做一面花鐘嗎？（出示課件）生：想！

師：請(qǐng)大家像作者那樣，上網(wǎng)查查這些花分別在什么時(shí)間開放？并仔細(xì)觀察它們開放的樣子，用上豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，寫下來(lái)？并自己試著制作一個(gè)花鐘吧！

小小的一道課后作業(yè)包含許多搜集處理信息的能力訓(xùn)練，可以提示孩子用表格的方式處理搜集到的信息，按照時(shí)間先后排序，同一時(shí)間段的自由篩選，對(duì)照課文仿寫記錄，打印剪貼鮮花圖片等等。任何技能的形成都不是一蹴而就的，信息處理能力的培養(yǎng)也一樣，只有在平時(shí)的教學(xué)中不斷滲透，經(jīng)常訓(xùn)練孩子們才能慢慢習(xí)得。

課堂教學(xué)片段：拓展思維 尋“風(fēng)”創(chuàng)想“風(fēng)”

師：那到底風(fēng)能畫嗎？他們是怎么畫出來(lái)的？用橫線畫出他們畫風(fēng)的相關(guān)語(yǔ)句。

生匯報(bào)答案，師課件隨機(jī)出示相應(yīng)的句子和課文插圖。

A. 趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

1. 趙小藝畫了什么？（房子、旗桿、旗子）

2. 從哪看出有風(fēng)？（旗子在空中飄著）

3. 為什么這么畫就是風(fēng)？課件出示：

風(fēng)把 ? ? ?。

被風(fēng) ? ? ? ? ? ? 。

B. 陳丹畫的風(fēng)

C. 宋濤畫的風(fēng)

D. 趙小藝畫的風(fēng)

師鼓勵(lì)：咱們班的小朋友也很聰明，也能畫風(fēng)。想想看，風(fēng)還能怎么畫？上網(wǎng)搜一搜，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)畫一畫。

該教學(xué)片斷的前半部分，是老師讓孩子們通過(guò)自讀課文尋找“風(fēng)”，并在孩子們匯報(bào)“風(fēng)”的同時(shí)，用課件隨機(jī)出示課文句子和相關(guān)插圖，將課文中的有效信息提取出來(lái)，然后用“把”“被”句的方式理解課文中的孩子們是如何畫風(fēng)的。讓同學(xué)們?cè)诹私馔赀@種信息處理方式的基礎(chǔ)上，馬上讓他們利用課堂網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)搜集信息，創(chuàng)想出自己心目中風(fēng)的樣子。

這樣的課堂小片段在多媒體的助力下不但鍛煉了孩子們搜集處理信息的能力，還教會(huì)他們?nèi)绾螌⑻幚砗玫男畔⑥D(zhuǎn)化為自己知識(shí)儲(chǔ)備隨時(shí)輸出。

“如果不嘗試著活在明天，我們就會(huì)永遠(yuǎn)呆在昨天！如果我們還完全用昨天的方法教育今天的孩子，就等于剝奪了他們的明天！”蘋果公司總裁史密斯的一席話驚醒了我們：教育信息化是現(xiàn)代信息社會(huì)的必然選擇。因此，為了讓教育活在當(dāng)下，為了讓老師走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，我嘗試放下身段，引進(jìn)信息化技術(shù)，培養(yǎng)孩子們搜集處理信息的能力，“變現(xiàn)”信息，讓孩子們更好地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)育洪.新課程評(píng)價(jià)操作與案例[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：潘靜薇，福建省福州市，福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)。