陳燕貞

【摘 要】在計(jì)劃生育的大背景下，“四二一”家庭結(jié)構(gòu)越來越多，獨(dú)生子女在家中享受著掌上明珠的待遇，因此出現(xiàn)了幼兒不愿付出、不懂交往的現(xiàn)象越來越顯著，混齡角色游戲中幼兒的同伴交往在一定程度上也可以彌補(bǔ)這種缺失。開展混齡角色游戲是現(xiàn)今幼兒教育中混齡教育的一種方式?；忑g角色游戲是指將不同年齡段的幼兒安排在一起，通過模仿或是想象來進(jìn)行角色扮演，還原生活場(chǎng)景的游戲。在中國(guó)如何將這種游戲方式在幼兒教育中因地制宜地貫徹落實(shí)成為社會(huì)焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】混齡角色游戲;合作意識(shí);社會(huì)性;社會(huì)認(rèn)知水平

【中圖分類號(hào)】G602.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-02

混齡角色游戲既是一種游戲，也是一種教育方式，讓幼兒在與同齡、異齡間的支配、妥協(xié)、協(xié)商等互動(dòng)中掌握社交技巧，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。混齡角色游戲是進(jìn)行混齡教育的一種方式?；忑g教育是指在年齡編排上將不同年齡段的幼兒編排在一起生活、學(xué)習(xí)、游戲，這種幼兒教育方式在德國(guó)得到全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施。混齡角色游戲在德國(guó)得到全國(guó)范圍內(nèi)的適用并且取得了良好的收效，在國(guó)內(nèi)作為一種新事物，這種效用究竟能否得到印證還不得而知。本文將對(duì)混齡角色游戲中幼兒交往的特點(diǎn)及其重要性進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、合作行為及合作意識(shí)培養(yǎng)

從相關(guān)調(diào)查研究中可以看出，幼兒在混齡角色游戲中的合作行為非常常見。不同年齡段的孩子一起進(jìn)行角色游戲，就像一個(gè)小型社會(huì)，幼兒正處于不斷感知、融入社會(huì)的重要階段，因此他們正需要這樣一個(gè)無限接近于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和玩耍的環(huán)境來擴(kuò)展交往圈子，提高交往技能。不同年齡段的幼兒的認(rèn)知水平、思維水平差異明顯，混齡角色游戲往往會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的思想碰撞，解決這種矛盾最好的辦法就是協(xié)商合作，在這個(gè)過程中，幼兒的合作行為逐漸形成，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，達(dá)到了比起同齡游戲更好的教育效果。其實(shí)，對(duì)于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，首先要讓幼兒充分認(rèn)識(shí)合作的含義、合作的必要性，幼兒才會(huì)積極響應(yīng)，混齡角色游戲就是讓幼兒認(rèn)識(shí)合作的有效手段。

在混齡角色游戲中，合作行為總會(huì)在不經(jīng)意間形成，或是在角色游戲的前期準(zhǔn)備中，或是在角色游戲進(jìn)行當(dāng)中。例如在醫(yī)生病人的角色扮演、科學(xué)家們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的角色扮演以及爸爸媽媽和孩子一家三口的角色扮演等，都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)共同的目標(biāo)，像醫(yī)生把病治好、科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的成功、一家三口的和諧生活等等，有了共同目標(biāo)就會(huì)有合作的內(nèi)容，合作行為也會(huì)由此形成。在游戲中除了角色的分配、場(chǎng)景的設(shè)定，最重要的就是游戲目標(biāo)的設(shè)立，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到只有互相合作、同心協(xié)力才能達(dá)成這個(gè)共同的目標(biāo)，并付諸行動(dòng)，游戲的最終目的就達(dá)成了，合作意識(shí)也在過程中得以培養(yǎng)。

二、異齡互動(dòng)及社會(huì)性發(fā)展

有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果說明，幼兒比起異性合作更偏向于同性合作。在混齡角色游戲中，幼兒會(huì)更多地接觸異性合作，體現(xiàn)出一種生態(tài)性，對(duì)幼兒的性教育等全方面教育有重要影響;幼兒一般具有向異齡伙伴發(fā)起互動(dòng)的傾向?；忑g角色游戲?yàn)橛變禾峁┝烁嗟漠慅g資源，體現(xiàn)出一種人文性，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展有重要作用，并且由于年齡偏大的幼兒相比年齡偏小的幼兒經(jīng)驗(yàn)更加豐富、合作意識(shí)更強(qiáng)、互動(dòng)策略方法更成熟、互動(dòng)更有計(jì)劃性和協(xié)調(diào)性，因此幼兒在不同的游戲內(nèi)容中相較于同齡同伴會(huì)得到更多的生活經(jīng)驗(yàn)和交往技能，有利于其社會(huì)性發(fā)展。混齡教育下幼兒的異齡互動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的自主思維能力和社會(huì)認(rèn)知能力的形成，提升幼兒在異齡互動(dòng)交往過程中不同情況下的理解力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，從而促進(jìn)幼兒逐漸適應(yīng)社會(huì)，為幼兒全面發(fā)展和身心健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就以幼兒園的混齡角色游戲的異齡互動(dòng)為例具體說明其優(yōu)越性：

小女孩欣欣剛進(jìn)入幼兒園時(shí)3歲，性格內(nèi)向、膽怯怕生、少言寡語。在幼兒園的活動(dòng)中參與率都比較低，同伴交往的主動(dòng)性很差。當(dāng)該幼兒園進(jìn)行混齡教育試點(diǎn)時(shí)，欣欣經(jīng)過老師鼓勵(lì)來參加混齡角色游戲，在游戲中5歲的小姐姐雯雯一直帶著欣欣參與游戲，欣欣很快就融入了其中?；忑g角色游戲還有一種小組編排模式，老師將孩子按大、中、小三個(gè)年齡段，組成許多“小家庭”。由年齡稍大的幼兒帶著較小的幼兒一起做游戲，同伴之間的相處和互動(dòng)就像一個(gè)溫馨的家庭，不同年齡段的幼兒就像兄弟姐妹一樣。而且相比同齡互動(dòng)，在游戲中年長(zhǎng)的幼兒就會(huì)充當(dāng)起哥哥姐姐的角色，帶年幼的弟弟妹妹一起參與游戲，這種異齡間的互動(dòng)往往會(huì)比同齡互動(dòng)甚至老師教授效率更高、效果更好。其實(shí)，不僅是混齡班，混齡角色游戲也不會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)械地以年齡作為分組的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮幼兒的具體情況加以調(diào)整。并且，在不同的混齡角色游戲組合中，幼兒的年齡不一，在游戲中的角色也是動(dòng)態(tài)化的，除了感受同齡互動(dòng)間的平等外，既可以讓幼兒感受到當(dāng)哥哥姐姐的趣味和擔(dān)當(dāng)，也能感受到做弟弟妹妹獲得的照顧和幫助。

三、領(lǐng)導(dǎo)型角色及社會(huì)認(rèn)知能力的提升

一般在混齡角色游戲中，都會(huì)有一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)導(dǎo)型角色來布控整個(gè)游戲的秩序，這常常是以年齡來劃分的。調(diào)查表明，年幼的幼兒都偏向于與年長(zhǎng)同伴交往，年長(zhǎng)同伴的想法、意愿、情感表現(xiàn)等都會(huì)對(duì)愿意“追隨”他的幼兒產(chǎn)生很大影響，他們也愿意聽從年長(zhǎng)幼兒在情境中對(duì)其的安排、判斷;在另一方面年長(zhǎng)的幼兒也愿意同年幼同伴交往，為了獲得心理上的“成人感”，滿足自己希望被肯定、被承認(rèn)、被聽從的心理。因此，在這樣一種交往模式中，雙方都能從角色游戲的同伴交往中得到自己內(nèi)心的滿足，這對(duì)幼兒認(rèn)知能力的提升有重要作用。認(rèn)知是實(shí)施社會(huì)行為的前提，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。權(quán)威資料顯示，幼兒的社會(huì)性認(rèn)知一般“自我中心”的特點(diǎn)顯著，尤其實(shí)施計(jì)劃生育以來，獨(dú)生子女越來越多，這種情況也屢見不鮮。在幼兒的同伴交往中，他們不知道為什么自己和其他幼兒想法不同，因此不懂得換位思考，就會(huì)出現(xiàn)許多與其他同伴交往的障礙。在混齡角色游戲中，每一個(gè)角色都有自己的擔(dān)當(dāng)，擁有不同的意識(shí)，這是幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以感知的，幼兒扮演不同角色也可以感受不同角色的意識(shí)，讓幼兒從多角度、多方位地看待問題，從而產(chǎn)生換位思考的意識(shí)，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成?；忑g游戲環(huán)境之下幼兒之間的交流為幼兒的語言表達(dá)能力的提升提供了完美的環(huán)境，使幼兒獨(dú)立思考、積極表達(dá)自己的想法，促進(jìn)自我思維能力、社會(huì)認(rèn)知能力的形成和成熟;除此之外還提高幼兒的理解力。

例如在醫(yī)生和病人的混齡角色游戲中，一般情況下大孩子就會(huì)處于游戲的組織策劃者地位，他們往往會(huì)為同組的幼兒安排醫(yī)生、病人、護(hù)士的角色，并且指導(dǎo)小孩子先準(zhǔn)備床和吊瓶等道具材料，再選擇合適的地點(diǎn)，再為每一個(gè)角色安排工作，小孩子也很愿意聽從大孩子的安排和指導(dǎo)。大孩子在向小孩子講解游戲規(guī)則和需要的過程中增加了自信心，而小孩子在遵守游戲規(guī)則、有秩序地一起游戲的過程中也會(huì)得到大孩子的尊重，相輔相成、潛移默化地在同伴交往中得到了自己內(nèi)心的滿足和生活經(jīng)驗(yàn)、交往技能的提升。這種以領(lǐng)導(dǎo)型角色為核心的混齡角色游戲，幼兒會(huì)在更大程度上得到比老師教授更多的生活技能和心理滿足。在游戲中，小孩子也常常會(huì)向大孩子詢問有關(guān)生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面的問題，模仿大孩子的語言動(dòng)作，大孩子也在不斷地解答解釋中超越自己，獲得進(jìn)步，與此同時(shí)，幼兒的語言表達(dá)能力和理解力也在此得到提升。

四、結(jié)語

通過對(duì)混齡角色游戲的特點(diǎn)及其重要性的研究，我們認(rèn)識(shí)到幼兒在游戲中合作行為的形成、異齡互動(dòng)的產(chǎn)生、領(lǐng)導(dǎo)型角色的出現(xiàn)等特點(diǎn)，以及混齡角色游戲發(fā)揮的培養(yǎng)合作精神、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知水平提高的作用，可以得出結(jié)論：在混齡教育中往往會(huì)得到比同齡教育更多的收獲，在我國(guó)推廣混齡教育具有可行性。

參考文獻(xiàn)

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