[摘 要] 學校教師作為評價的實踐者，其評價素養(yǎng)的高低直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對教師評價意識較淡薄、評價態(tài)度不認真、評價行為不規(guī)范等等現(xiàn)狀，筆者建議充分利用現(xiàn)有地方院校教師特性，構(gòu)建新型“評價導師制”，不斷提升教師評價素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教師評價素養(yǎng);教師評價;評價導師制

[中圖分類號] G645?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 10-0038-02

教育部2014年在印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標。可以說， “核心素養(yǎng)”已成為當前教育領(lǐng)域熱議熱搜的話題。作為未來承擔中小學教育教學工作的人——目前的師范生該如何培養(yǎng)的問題。而教師評價素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，又該如何提升？我想構(gòu)建新型的“評價導師制”是其中具有針對性而且比較有效的辦法。

一 何謂新型“評價導師制”

建立新型“評價導師制”是指針對現(xiàn)有師范院校教師評價素養(yǎng)缺失所采取的一項措施與手段。通過確立新型“評價導師制”，為學生在校期間提供更多機會，學懂“評價”、會用“評價”、能教“評價”、創(chuàng)新“評價”。[1]為教師提高評價素養(yǎng)、發(fā)揮自身的評價潛力提供一個平臺，使之能更加有效地確立奮斗的目標，不斷提高評價技能和做到教學與評價相結(jié)合，教師評價共同體得以構(gòu)建。同時也形成學校辦學特色，促進其發(fā)展。

（一）新型的“評價導師制”的角色定位

1 傳承者

由于評價知識的缺乏，很多青年教師不知如何聽評課，遇見問題不知如何應(yīng)答，這個時候如果能為他們配備一位導師進行引導，及時處理相關(guān)問題，言傳身教，可以起到事半功倍的作用，促進青年教師更快成長。

2 合作者

在引導的同時，可以通過舉辦各項活動，如同上一節(jié)課、同聽一節(jié)課、同評一節(jié)課等，在活動中一對一或一對二、三地不斷交流心得，總結(jié)經(jīng)驗，導師既是指導員又是合作伙伴，以老帶新，以新促老，共同進步。

3 監(jiān)督者

因評價知識較為枯燥，評價技能較難以把控，在接觸、了解過程中，可能一些年輕的教師因畏難情緒作怪，出現(xiàn)應(yīng)付或得過且過的做法。作為導師，此時及時提醒、監(jiān)督、鼓勵，從而使年輕教師能夠堅持探究下去。

4 教學者

評價素養(yǎng)的提升需要我們在教育教學中不斷的修習。師生之間當導師制的關(guān)系確立時，無論課堂上還是課堂外都可以隨時隨地地開展相關(guān)問題的研討，相互切磋，教學相長。

5 創(chuàng)新者

導師在與年輕教師共同探討中，在對于一些評價方法、方式的處理上，由于自身經(jīng)驗較足、理解能力較強，可以說游刃有余，有時結(jié)合實際還能得出不同體會，并加以研究，最終更新評價知識，創(chuàng)造評價新方法。

（二）“評價導師制”的特性

地方院校中可以充分利用導師本身具有的特性，構(gòu)建新型“評價導師制”，重新喚醒人們對于培養(yǎng)評價能力的重視。

較強的評價意識。師范院校作為未來教師的搖籃，它承載著培養(yǎng)高素質(zhì)接班人的重任。這使教師的日常教學勞動更為復雜，漸漸形成較強的評價意識。包括對自己教學行為的評價意識、對學生回答問題前前后后的評價意識、對來自社會各界對自己或?qū)W校的評價的理解、判斷、分析、反思意識，還包括教會學生如何評價的意識等。這種評價意識是非常寶貴的，它是提升教師評價素養(yǎng)的內(nèi)在動力。

認真的教學態(tài)度。在管理中，地方院校經(jīng)常圍繞“教學” 二字“大作文章”，在鼓勵教師積極參與各項教學活動時，也逐步養(yǎng)成教師認真負責的教學態(tài)度。表現(xiàn)在課堂內(nèi)外，經(jīng)常聽評課。聽課時全神貫注，做好聽課筆記，包括教師上課的優(yōu)缺點。評課時對事不對人，分別指出好的地方及不足之處，從而使每一次聽評課都是一次好的學習機會，教學能力得到有效提高。

較高的評價技能。評價技能即是將評價知識應(yīng)用于評價實踐的能力。教師通常運用評價知識設(shè)計作業(yè)、申請課題、適當選擇評價的內(nèi)容來診斷學生學習效果，分析產(chǎn)生各種問題的前因后果，及時向?qū)W生提供有效的反饋意見，利用評價結(jié)果反思與改進自身的教學行為等，巧妙地將評價技能運用在教學中。

良好的評價習慣。在教學中，教師有意或無意地把理論的講解與評價的一些方法、技巧結(jié)合起來，不斷提高學生評價能力。對班級進行管理時，針對某些學生的行為進行評價，目的在于評價過后學生能意識到哪是對哪是錯，這就是評價的魅力所在。評價便成為教師工作生活中不可分割的一部分，也是教師專業(yè)實踐的一個重要組成部分。

獨有的辦學特色。在管理過程中，教師對同班不同課程、不同班相同課程、同一門課程不同任課教師、同專業(yè)教師進行比較、分析等，并將考評結(jié)果反饋給教師本人，教師則在自我反思中不斷改進教學行為。一個周期又一個周期，不知不覺中教師的評價素養(yǎng)得到提升。

二 構(gòu)建新型“評價導師制”

（一）實施目標

為了改進地方院校的教學質(zhì)量，培養(yǎng)一流中小學教師，通過創(chuàng)設(shè)新型“評價導師制”，讓教學管理干部、在校教師及學生了解評價知識及技術(shù)，參與各項評價活動，從而提高多元評價技能，提升教師評價素養(yǎng)，突顯辦學特色，使地方院校在激烈的競爭中立于不敗之地。

（二）培養(yǎng)對象

目前，針對教師及教學管理干部評價素養(yǎng)缺失情況，我們可以分批次、分階段來進行。首先，選派教育學專業(yè)教師、教學管理干部到重點大學進修、深入中小學一線學習，聘請校外專家作為導師到校參與指導工作;其次，在各個教研室組建“教師評價素養(yǎng)提升工作室”，由這一批學有所成的教師與在校教師進行配對（一對一、或一對二、三），共同探討評價存在問題，研究評價新方法。再次，對校內(nèi)一般管理人員進行培訓，提高他們的評價意識，轉(zhuǎn)變評價態(tài)度。

（三）培訓時間及內(nèi)容

“評價導師制”計劃每三年為一周期，從第一年的九月份開始，第三年的七月份結(jié)束。一個周期完成后，第二個周期立即啟動。每個階段培訓學員不同，學習、思考的內(nèi)容也都不一樣（表1）。各個階段之間呈螺旋式上升，多方位、多角度的提升教師評價素養(yǎng)。

（四）實施方式

新型“評價導師制”堅持個體指導與整體指導相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合、公開評價與保密評價相結(jié)合、全員評價與全面評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，在每一周期之始，要求雙方實施雙向選擇，學員選導師，后再由導師選學員， 最后確定每位導師的學生數(shù)，學校按照學生數(shù)給予導師每學期多少工作量的獎勵。在評價中，導師以珍惜教師的情感與體驗、以保護教師的自尊和自信為評價第一要務(wù)，處理好彼此之間的關(guān)系。導師間組成導師團隊，定期或不定期舉辦聽評課活動，多方協(xié)作、全方位的商討問題解決辦法。每個學期要求有三次或三次以上主動找導師，探討問題。

三 新型“評價導師制”的幾點思考

（一）擔任評價導師的條件要高

①擁有高尚評價道德。在教育過程中，學生經(jīng)常是通過學習榜樣來學習的。作為導師，要求自己以身作則，為人師表;學而不厭，誨人不倦。對待學生則要求既能尊重、信任，又能嚴格要求，相互支持、相互協(xié)作，公平、公開、公正地評價每位學生，擁有高尚的評價道德。②具備過硬評價能力。評價是一門較枯燥的科學，要能夠較好掌握并能將它轉(zhuǎn)化為其他人所能理解的知識是比較困難的。它要求導師要有較好的語言表達能力、較高的課堂駕馭能力、較強的教學監(jiān)控能力、過硬的評價能力和教育科研能力，只有這樣，才能為他人之師。③接受專業(yè)評價培訓。導師對自己要充當?shù)慕巧诋攲熤皯?yīng)有深入透徹的了解，接受過專業(yè)的評價培訓，專業(yè)知識精通。只有知之深，才能左右逢源，得心應(yīng)手。不僅要有足夠的知識儲備，還得不斷學習，進一步充實自我，使自己的評價知識常教常新，得到學員的認可。④自如運用評價技能。這種能力是導師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和富于經(jīng)驗的產(chǎn)物，是教師高度的責任感、過硬評價功底的結(jié)晶。它集中表現(xiàn)在導師處理問題上能適可而止、恰到好處、講究分寸，以最小的代價取得最佳的教育效果，它是一種高超教育藝術(shù)的體現(xiàn)。

（二）開展評價活動要規(guī)范

第一步，確定導師。導師與教師會面;第二步，商定評價方案。明確評價對象、評價過程、評價重難點、評價時間、商定發(fā)展的目標、撰寫評價報告、提出不足、并指導改進意見;第三步，收集評價信息。說課、聽評課、問卷調(diào)查、訪談、自我評價;第四步，進行評價面談;第五步，撰寫評價報告。包括：評價面談的討論記錄、新的課堂教學發(fā)展目標;第六步，中期檢查;第七步，確定進修提高辦法。作為評職稱、評估優(yōu)秀的一個參考。

（三）校本評價培訓要柔性

一直以來，在校本培訓過程中，主辦方往往考慮的是如何節(jié)省運營成本，所以采取大班當面授課，課后做作業(yè)的形式來進行。許多學員帶著教育教學中存在問題而現(xiàn)場無法得到解決，需求得不到滿足，造成培訓項目和培訓課程、培訓內(nèi)容與中小學教師培訓需求產(chǎn)生脫節(jié)，從而對在職培訓產(chǎn)生抵觸心理，使培訓質(zhì)量大打折扣。針對目前對評價的認知，所以開設(shè)時有必要讓學員轉(zhuǎn)變觀念，樹立新意識，形成新評價文化。在規(guī)模上力求大小結(jié)合;在方法方式上力求多樣化，課堂內(nèi)外相結(jié)合。在距離上力求遠近結(jié)合。時間、空間不用固定;在態(tài)度上力求主客相宜等等;在模式上力求理想與現(xiàn)實結(jié)合[2]。

參考文獻：

[1]張春珍. 教學型大學教師評價素養(yǎng)分析[J]. 教育評論2014（05）：42-44.

[2]毛利丹. 教師評價中的“教師”——兼論理想型的教師評價模式[J]. 課程·教材·教法，2018，38（05）：138-143.

（責任編輯：張宏玉）