【摘 要】思辨能力的培養(yǎng)對(duì)于提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生綜合能力有著重要的意義。英語(yǔ)寫作作為較高級(jí)的語(yǔ)言輸出方式，更要求學(xué)生具備一定的思辨能力，寫出高質(zhì)量的文章。本文主要結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的思辨缺席和英語(yǔ)寫作教學(xué)特點(diǎn)，分析產(chǎn)生思辨缺席的原因并研究相關(guān)寫作策略，以期培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的思辨能力;在教學(xué)與研究的同時(shí)也提高教師自身的思辨意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;思辨缺席;寫作策略

【基金項(xiàng)目】山東省社科外語(yǔ)研究專項(xiàng) “基于自主學(xué)習(xí)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的策略研究”（15CWZJ20）

【中圖分類號(hào)】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-01

一、思辨能力研究現(xiàn)狀

思辨能力，即“critical thinking ability”，可追溯到古希臘蘇格拉底倡導(dǎo)的探究性質(zhì)疑（ probing questioning），即“蘇格拉底方法”或“助產(chǎn)術(shù)”。中國(guó)也早有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“慎思之、明辨之”的提法。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，批判性思維的淵源美國(guó)教育家杜威被公認(rèn)為現(xiàn)代批判性思維之父，并提出“反思性思維”這一說(shuō)法。美國(guó)批判性思維測(cè)評(píng)專家Ennis建議教師應(yīng)在學(xué)生從事反思性的、理性的、旨在形成信念和做法的思維活動(dòng)時(shí)，給予協(xié)助。

從20世紀(jì)60年代起，批判性思維在西方先后被引介到寫作、閱讀教學(xué)等語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而引發(fā)了批判性思維發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系研究，如語(yǔ)言能力和思維能力之間的相互作用。90年代開始，美國(guó)各層次教育都將批判性思維作為教育和教學(xué)的基本目標(biāo)（武宏志，周建武2010）。國(guó)外思辨能力研究大致可分為界定思辨能力的分項(xiàng)能力、構(gòu)建思辨能力量具和探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及有效性（文秋芳，2009）。

近年來(lái)，寫作課改中批判性思維培養(yǎng)的理論研究，以孫有中（2011）教授為首，他認(rèn)為寫作是培養(yǎng)思辨能力最有效的課程之一，并整理了外語(yǔ)界多位知名學(xué)者對(duì)專業(yè)寫作與思辨能力培養(yǎng)關(guān)系的獨(dú)到見解。也有致力于具體培養(yǎng)模式構(gòu)建的研究及評(píng)測(cè)模式構(gòu)建等。余繼英（2014）參照文秋芳（2008：30）提出的思辨能力層級(jí)理論模型中的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)Paul 和Elder（2007）的目標(biāo)進(jìn)行了整合修改，制定“一體化”教學(xué)目標(biāo)及構(gòu)建起英語(yǔ)寫作課程的寫作思辨“一體化”教學(xué)模式。這些研究對(duì)開拓批判性思維培養(yǎng)與寫作整合研究的全新領(lǐng)域具有重要參考借鑒價(jià)值。

思辨能力是掌握知識(shí)、獲取真理的必備技能;思辨能力也是提升智力水平的有效途徑。孫有中教授（2011）認(rèn)為，思辨能力是最重要的“可遷移能力”，應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。 思辨能力作為一項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是優(yōu)秀人才的重要素質(zhì)。一旦批判性思維的情感傾向得到培養(yǎng)，相關(guān)認(rèn)知技能得到發(fā)展，就可以被運(yùn)用于不同專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，還可從課堂內(nèi)遷移到課堂外，從大學(xué)校園移植到日常生活，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、仔細(xì)分析問(wèn)題、策略解決問(wèn)題的能力，極大提高自己的可雇性、決策力和職場(chǎng)中的成功機(jī)率。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作中的思辨缺席

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的思辨缺席在寫作中體現(xiàn)得更加明顯，主要有以下問(wèn)題：

首先，思維混亂。大部分同學(xué)在寫作前沒(méi)有仔細(xì)思考擬提綱的習(xí)慣，或者即使有也會(huì)偏離提綱;想一句寫一句，總是為下句寫什么發(fā)愁。筆者對(duì)本校大二、大三及大四的135名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，圖1為問(wèn)卷調(diào)查第22題詢問(wèn)寫作中哪個(gè)部分比較難？其中僅內(nèi)容構(gòu)思和結(jié)構(gòu)布局兩項(xiàng)占了三分之一，可見思維混亂是個(gè)普遍現(xiàn)象。

再次，語(yǔ)篇混亂。這是思維混亂的必然結(jié)果。筆者在擔(dān)任大二的作文評(píng)卷工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，約有五分之二的學(xué)生寫作段落不清晰，有的學(xué)生整篇作文不分段，有的一句話一段，段落松散，段落之間缺乏銜接;同一個(gè)段落內(nèi)中心意思模糊，句子之間缺乏邏輯性。問(wèn)卷第42題詢問(wèn)學(xué)生在分析話題時(shí)，是否能充分利用邏輯性論述或推理。（如：是否體現(xiàn)因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列、讓步關(guān)系等），結(jié)果如圖2：有近五分之二的學(xué)生不確定自己寫的句子是否有邏輯性，五分之一的學(xué)生邏輯性缺失。

第三，語(yǔ)言運(yùn)用能力低下。大多數(shù)學(xué)生都明白英語(yǔ)詞匯的重要性，但是死記硬背、機(jī)械記憶的情況居多，只記住了詞匯的漢語(yǔ)意思而不會(huì)正確使用且準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)自己的思想，使得篇章中出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，如詞性錯(cuò)誤、詞義不清、拼寫錯(cuò)誤等等。在圖1中可以看到，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)法措辭都是英語(yǔ)寫作中的主要難題，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)地不斷提高，語(yǔ)言運(yùn)用能力是可以逐步提升的。

第四，閱讀量低。問(wèn)卷調(diào)查各年級(jí)學(xué)生平時(shí)的閱讀情況中，80%以上的學(xué)生每個(gè)月閱讀低于兩本書，思考是建立在閱讀的基礎(chǔ)上，沒(méi)有大量的閱讀輸入，又怎能實(shí)現(xiàn)“學(xué)而思”？

當(dāng)問(wèn)及在課內(nèi)外是否主動(dòng)尋找各種閱讀材料積累論據(jù)素材，只有三分之一的學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀。

三、大學(xué)英語(yǔ)思辨缺席的原因

寫作僅為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，沒(méi)有受到足夠的重視。雖然很多老師意識(shí)到寫作是重要的組成部分，而在實(shí)際教學(xué)中，通常以閱讀為主，寫作教學(xué)方面花的時(shí)間和精力也與他們的意識(shí)不符。如果班是大班授課，教師需花大量時(shí)間批改作文，更容易導(dǎo)致教師降低寫作在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)中的比重。

傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。很多教師遵循著這樣的寫作教學(xué)模式：布置作文——學(xué)生課后寫作——教師批改——課堂個(gè)案點(diǎn)評(píng)。在布置作文時(shí)，教師通常只是給出題目，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析和思考。學(xué)生在課后寫作時(shí)，不愿積極分析思考，流于形式，草草了事。批改作文時(shí)，教師更多關(guān)注的是否用詞準(zhǔn)確及拼寫正誤，而忽略了作文的邏輯性和觀點(diǎn)的創(chuàng)新;課堂點(diǎn)評(píng)也主要放在語(yǔ)言措詞上。

應(yīng)試作文的命題誤導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。應(yīng)試作文通常給出文章的結(jié)構(gòu)，要求考生支持或反對(duì)某一種觀點(diǎn)。因此，教師不得不以應(yīng)試作文的要求為導(dǎo)向進(jìn)行寫作教學(xué)。為了能夠使學(xué)生順利通過(guò)各種等級(jí)考試，教師傳授寫作技巧，提供模版結(jié)構(gòu)和句型。作文命題中如果缺少了漢語(yǔ)解釋或者結(jié)構(gòu)要求，學(xué)生反倒看不懂題目的意思，這樣的考試只能產(chǎn)生模式化的作文，禁錮學(xué)生的思想，無(wú)法提高學(xué)生的思辨能力和激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

教師自身缺乏思辨能力也是原因之一。即使是優(yōu)秀教師，長(zhǎng)期教授某一門課程也會(huì)固守成規(guī)，造成批判性思維綜合素質(zhì)不高。要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先自身要勤于思考，善于創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跳出模式化課堂，發(fā)散思維去思考分析問(wèn)題，從而更好地提升學(xué)生的批判性思維能力。

四、培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)寫作思辨的策略

寫作策略是提高寫作能力和水平的重要因素。目前國(guó)外關(guān)于寫作策略的研究主要有母語(yǔ)策略（Kobayashi H，Rinnert C.，1992）、母語(yǔ)文化（Friedlang A.，1996）和元認(rèn)知策略（Whalen K，Menard N.，1999）對(duì)外語(yǔ)寫作水平的影響。國(guó)內(nèi)吳紅云、劉潤(rùn)清（2014）對(duì)二語(yǔ)寫作的元認(rèn)知策略做了系統(tǒng)的研究。楊淑嫻（2002）在研究不同的策略對(duì)英語(yǔ)寫作成績(jī)的影響時(shí)，把寫作策略分為五種：準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略、讀者意識(shí)和避免母語(yǔ)。本文基于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，將寫作思辨策略簡(jiǎn)單分為提綱策略、語(yǔ)篇策略、觀點(diǎn)組織策略和邏輯策略，目的是讓學(xué)生具有明確的策略意識(shí)和策略運(yùn)用能力，進(jìn)一步提升思辨能力。

第一，提綱策略。要求學(xué)生在英語(yǔ)寫作之前擬提綱或按提綱寫作（ frame/outline driven），成為提綱的制定者。這樣可以有利于學(xué)生避免跑題，而且可以在有限時(shí)間內(nèi)寫出清晰的段落。

在布置作文時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開思辨，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。例如讓學(xué)生針對(duì)題目及要求進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，或以brainstorming 的方式讓學(xué)生列出相關(guān)詞匯與短語(yǔ)。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在完成交際任務(wù)之后寫出一個(gè)書面報(bào)告，即提綱，這樣既加深了學(xué)生對(duì)該主題表達(dá)的理解和記憶，又培養(yǎng)了他們的寫作的提綱策略意識(shí)。

第二，語(yǔ)篇策略。我們目前使用的新視野大學(xué)英語(yǔ)，把語(yǔ)篇分析結(jié)合在課文結(jié)構(gòu)分析和寫作指導(dǎo)中。通過(guò)分析讀寫課文的篇章結(jié)構(gòu)、段落中心句來(lái)滲透寫作技能。每一個(gè)段落都有中心句來(lái)輔佐全文的主題思想。中心句和結(jié)構(gòu)分析的過(guò)程恰好是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的第一步。作為語(yǔ)言運(yùn)用的高級(jí)形式，英語(yǔ)寫作需要的不僅是豐富的詞匯和準(zhǔn)確的語(yǔ)法，更需要學(xué)生有縝密的布局謀篇的思維能力，而這種思維能力是以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的知識(shí)積累為基礎(chǔ)的。因此同時(shí)要求學(xué)生在課后閱讀大量課外讀物 ，從而開闊視野和積累豐富的寫作素材，這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

第三，觀點(diǎn)組織策略。這里的觀點(diǎn)就是我們常說(shuō)的ideas。一篇好的文章不僅有清晰的結(jié)構(gòu)和明確的中心句，更重要的是論據(jù)是否具有說(shuō)服力、思想觀點(diǎn)是否表達(dá)得當(dāng)又有創(chuàng)新。因此，學(xué)生應(yīng)該多學(xué)習(xí)文學(xué)、文化以及一些跨學(xué)科課程，廣泛閱讀課外書籍，拓寬知識(shí)面，提高人文素養(yǎng)，積累豐富的素材，這樣才能在寫作中凸顯豐富的思想和新穎的觀點(diǎn)。

第四，邏輯策略。由于思維方式的不同，英語(yǔ)注重邏輯思維和結(jié)構(gòu)完整，在寫作教學(xué)中，要向?qū)W生灌輸銜接與連貫的概念，并側(cè)重分析漢英在語(yǔ)篇上的不同銜接方式;從而慢慢習(xí)慣英語(yǔ)表達(dá)重形式上的銜接關(guān)系：如因果關(guān)系（常用原因/結(jié)果狀語(yǔ)從句），遞進(jìn)關(guān)系（常用連詞有therefore，hence），讓步關(guān)系（常用although/though，even if），轉(zhuǎn)折關(guān)系（常見連詞有however，but，nevertheless）等。逐步將學(xué)生的注意力從字、詞、句的簡(jiǎn)單羅列引向?qū)τ⒄Z(yǔ)篇章的流暢且富有邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)，從而能夠有意識(shí)地使用寫作的邏輯策略。

綜上，有效利用寫作策略對(duì)提高寫作水平有積極作用。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的寫作策略訓(xùn)練;在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該放眼全局，將思辨能力的培養(yǎng)融入其中。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和同學(xué)之間互評(píng)的能力，從而提高個(gè)人分析 、判斷和推理能力。教師應(yīng)該注重自身思辨意識(shí)的培養(yǎng)和思辨能力提高，并且完善對(duì)作文的評(píng)價(jià)機(jī)制。這些策略的綜合運(yùn)用可以有效提高英語(yǔ)寫作中學(xué)生的思辨能力，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)也發(fā)揮了積極作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：韓偉（1978.10），漢，山東日照，碩士學(xué)位，大學(xué)英語(yǔ)教師，講師，二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)。