張權(quán)

摘要：通識(shí)教育，是當(dāng)前高等教育中討論最為熱烈的話題之一。在過去的二十年間，我國(guó)通識(shí)教育的開展有了較大進(jìn)步，但實(shí)施過程中仍遇到一些瓶頸?；诖?，文章探討了我國(guó)通識(shí)教育進(jìn)一步提升的空間，以期助力于提高我國(guó)高等教育水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;中國(guó);美國(guó)

中圖分類號(hào)：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）42-0044-02

伴隨著我國(guó)高等教育水平的不斷發(fā)展，教育學(xué)界普遍認(rèn)為，我國(guó)的高等教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)日趨激烈的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)。在此背景下，我國(guó)高校紛紛推行世界頂尖高校所采用的通識(shí)教育模式，其最終的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人[1]。但縱觀過去二十幾年的發(fā)展，通識(shí)教育在我國(guó)的效果并未如預(yù)期的那樣理想。有研究分析通識(shí)教育在我國(guó)難以深化的原因主要包括教育缺乏自由的根基以及過于功利主義等[2]。其實(shí)，通識(shí)教育的理念在我國(guó)本來具有較為悠久的歷史，我國(guó)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家陳岱孫先生很早就進(jìn)行過“通才”與“專才”教育的討論，并認(rèn)為將“通才”和“專才”對(duì)立起來的做法是不正確的，因?yàn)槎邞?yīng)該是統(tǒng)一的、相輔相成的[3]。在進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育逐漸由專才教育向大眾教育過渡，部分高校開始采用一些世界頂尖高校的通識(shí)教育做法，主要目的是矯正過去幾十年由于專業(yè)過于狹窄所帶來的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文情懷缺陷。但目前來看，這一項(xiàng)工作有些矯枉過正?；诖耍疚囊悦绹?guó)高校通識(shí)教育開展為例做對(duì)比，分析我國(guó)通識(shí)教育存在改善的空間以及可能的對(duì)策，并提出一些思考。

一、高等教育在社會(huì)中的職能差異

由于我國(guó)高等教育資源仍相對(duì)有限，一直以來，我國(guó)高等教育的基本職能都是擇優(yōu)為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)別人才。但1999年以后，我國(guó)高等教育進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招改革，這雖然大幅度增加了高等教育的總量，但一定程度上降低了高等教育的整體質(zhì)量。在此過程中，我國(guó)高等教育完成了由精英教育向大眾教育的傾斜。2017年，我國(guó)高等教育規(guī)模達(dá)到3699萬，但因我國(guó)人口基數(shù)大，高等教育毛入學(xué)率仍僅為45.7%[4]。盡管我國(guó)的高等教育規(guī)模達(dá)到了世界第一，但高等教育的覆蓋率仍較低。因此，當(dāng)前我國(guó)高等教育在社會(huì)中的職能定位仍屬精英教育范疇，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)為掌握一定技術(shù)的高層次人才。雖然在培養(yǎng)目標(biāo)里，各大高校都將學(xué)生全面發(fā)展作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，但應(yīng)試教育的理念仍較深地影響我國(guó)高等教育，很多的目標(biāo)最后都變成對(duì)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)層面的專長(zhǎng)訓(xùn)練。而在通識(shí)教育方面，雖然投入很大，但通識(shí)教育的效果并不明顯。

美國(guó)的高等教育則更偏向普及教育。有調(diào)查稱，美國(guó)的高等教育率在2009年即達(dá)到了89%，這在全世界范圍內(nèi)都是很高的比例。美國(guó)相對(duì)較高的毛入學(xué)率，基本實(shí)現(xiàn)了成年人高等教育的覆蓋，這也為美國(guó)成熟的通識(shí)教育打下了鋪墊。只有當(dāng)教育機(jī)會(huì)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大多數(shù)人的覆蓋，才允許高等教育以“對(duì)人的培養(yǎng)”作為教育目標(biāo)。因此能孕育良好通識(shí)教育的土壤，應(yīng)該是全面均衡的高等教育機(jī)會(huì)。當(dāng)所有人都有機(jī)會(huì)接受高等教育，都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展與繁盛，通識(shí)教育的理念才會(huì)較好地貫徹。對(duì)于如此高的高等教育覆蓋范圍，我國(guó)目前的高等教育資源量，尚不具備這樣的條件。

二、高校大環(huán)境差異

我國(guó)社會(huì)仍處于高速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，處在社會(huì)中的大學(xué)校園也一樣。因?yàn)楦魇礁鳂拥摹盃?zhēng)創(chuàng)一流”，我國(guó)大學(xué)較難有安靜的學(xué)術(shù)氛圍。但縱觀世界高等教育的歷史，一流大學(xué)的建設(shè)通常需要一定的時(shí)間和底蘊(yùn)，也需要作為教育事業(yè)中主體的教師和學(xué)生的積極參與。在當(dāng)前熱烈的爭(zhēng)創(chuàng)一流大學(xué)的潮流中，留給教師潛心教學(xué)的時(shí)間和精力較為有限。因此，也有學(xué)者總結(jié)說，國(guó)內(nèi)高校一片火熱，而國(guó)外大學(xué)則靜悄悄。同時(shí)，為應(yīng)對(duì)各層面頻繁變動(dòng)的考核要求，教師通常無暇精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程。而一個(gè)成熟的通識(shí)課程建設(shè)，往往需要很長(zhǎng)的周期。

三、高校選修課與必修課比例的差異

在我國(guó)多數(shù)的高校，學(xué)生選定了一定的專業(yè)，那么其培養(yǎng)方案中的課程已基本設(shè)定，留給學(xué)生的選擇空間極少。學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的必修課一般占到總課程比例的30%，這些必修課主要包括教育部規(guī)定的思想政治課、語言課以及其他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課;此外，各個(gè)院系也會(huì)根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，設(shè)定各自的專業(yè)必修課，這些課程基本可以達(dá)到總課程的約65%。因此，學(xué)生進(jìn)入某一院系學(xué)習(xí)，已經(jīng)決定其被培養(yǎng)的目標(biāo)是成為該院系主導(dǎo)領(lǐng)域的專才。最后，供學(xué)生選擇的通識(shí)課程僅占5%左右，這意味著各院系的培養(yǎng)方案對(duì)通識(shí)教育課程的要求只能較低?？傮w來講，我國(guó)高等教育中的通識(shí)教育留給學(xué)生的選擇空間十分有限。

美國(guó)高校本科階段的前兩年通常沒有專業(yè)設(shè)置，或者僅按大方向設(shè)置專業(yè)，如按學(xué)科門類設(shè)置文科、理科、商科、醫(yī)學(xué)、工科等，這在一定程度上給予學(xué)生較為寬廣的專業(yè)選擇空間，但代價(jià)是學(xué)生需要在前兩年花費(fèi)較多的時(shí)間尋找合適自己的專業(yè)方向。對(duì)于畢業(yè)要求中通識(shí)教育課程所占比例，美國(guó)頂尖高校的要求通常都很高。因此無論學(xué)生最后的專業(yè)如何選擇，前幾年選修的課程都可作為滿足畢業(yè)的基本要求，而較少出現(xiàn)選修“無用”課程的情況。此外，美國(guó)高校轉(zhuǎn)專業(yè)也是十分自由的，甚至轉(zhuǎn)校也并非難事，而且校際學(xué)分互認(rèn)也沒有太多壁壘，這大大降低了學(xué)生選修課程的后顧之憂，也為通識(shí)教育的開展掃清了障礙。

四、課堂設(shè)置靈活度差異

我國(guó)高校的很多課堂一片死氣沉沉，這是為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生可能對(duì)課程根本并不感興趣，但為什么還要選修這門課呢？因?yàn)槭潜匦拚n。還有一部分選修課也是毫無生氣，那學(xué)生為什么還要選修呢？因?yàn)闆]有其他更好的選擇了。這點(diǎn)與前文提到的我國(guó)高校必修課普遍比例過高有關(guān)，而學(xué)生的自主性通常較低。另外，從教師的角度看，在我們課堂規(guī)章制度的設(shè)定上，導(dǎo)致教師頭上籠罩著教育部門和學(xué)校兩級(jí)各種繁雜的要求。如此一來，教師在課堂上的發(fā)揮空間十分有限。這些規(guī)定的一個(gè)好處在于，可以讓消極對(duì)待教學(xué)的人有所收斂。但一刀切也導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果，那就是所有教師都必須戴著沉重的枷鎖上課，那是很難游刃有余地盤活課堂教學(xué)。如何較好地提高我國(guó)課堂教育的氣氛，是我們需要積極思考的。

五、高校本科階段學(xué)生思維活躍程度差異

我國(guó)高等教育的前一站——高考，是我國(guó)大多數(shù)人必須經(jīng)過的獨(dú)木橋。在這之前的所有教育似乎都在為這一時(shí)刻做準(zhǔn)備，社會(huì)上也曾有過比較熱烈的討論，認(rèn)為高考仍是當(dāng)前我國(guó)選拔人才的行之有效的辦法。這主要受限于我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源難以滿足龐大的受教育人口這一矛盾。在高考指揮棒的指引下，對(duì)學(xué)生的教育從幼兒園起步，就開始了漫長(zhǎng)的競(jìng)賽，這一競(jìng)賽貫穿學(xué)生求學(xué)路上的每一站。這在一定程度上消磨了學(xué)生在科學(xué)研究中所需要的耐力。雖然素質(zhì)教育喊了多年，其初衷也是十分美好的，但漫長(zhǎng)的初等教育實(shí)踐在客觀上達(dá)成的結(jié)果是仍以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)考試為目的。

美國(guó)的初等教育與我國(guó)有很多差異，其核心是培養(yǎng)學(xué)生基本的生存技能、科學(xué)知識(shí)等，對(duì)于基本的數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的要求并不高。在這一點(diǎn)上，美國(guó)自己的教育學(xué)界也在反思，是否應(yīng)該加強(qiáng)初等教育階段對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。美國(guó)初等教育的課堂對(duì)數(shù)學(xué)等課程的要求不高，不代表其學(xué)生的水平就低，因?yàn)橛信d趣的且學(xué)有余力的學(xué)生仍可在課外深入學(xué)習(xí)。在美國(guó)的初等教育過程中，學(xué)校老師和家長(zhǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的興趣，所以很多大學(xué)都會(huì)積極邀請(qǐng)中小學(xué)生參加野外拓展課程，這可以較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。此外，美國(guó)高等教育對(duì)教育質(zhì)量的要求較高，高校基本秉承著“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略，這要求學(xué)生在高等教育階段必須全力以赴。即便如此，美國(guó)高校的畢業(yè)率并不高。

六、結(jié)語

高等教育有別于初定教育的基本科學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，更多是對(duì)人智力的啟發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和適應(yīng)力的鍛煉。高等教育的質(zhì)量對(duì)于未來社會(huì)進(jìn)步、人類文明演進(jìn)的作用不可估量。我國(guó)當(dāng)前高等教育仍肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任，通識(shí)教育的開展，不應(yīng)以降低學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量為代價(jià)。對(duì)比我國(guó)和美國(guó)通識(shí)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前通識(shí)教育的問題主要源于忽視我國(guó)高等教育所處的特定階段，過快推進(jìn)通識(shí)教育的步伐所致。這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生并未被培養(yǎng)成通識(shí)教育所設(shè)定的通才目標(biāo)，但專業(yè)方面的教育質(zhì)量卻大打折扣。如何從教育制度、學(xué)校管理、課程設(shè)置等多層次多角度，建立符合我國(guó)高等通識(shí)教育的課程體系和管理方式，是亟須解決的問題。

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