摘 要：隨著新課改的不斷實施，要求教師在小學數(shù)學課程教學的過程中，尊重小學生的個體差異，并善于利用因材施教的教學方法，以促使每位小學生都取得應(yīng)有的進步。分層教學模式正是在新的教學理念下被提出的，通過對不同智力、興趣、能力等的小學生進行分組，然后提出不同的學習和發(fā)展要求，從而滿足絕大多數(shù)學生的學習需求，幫助他們樹立起數(shù)學課程學習的信心，最終實現(xiàn)他們數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)本文就從學生、目標、提問、練習、作業(yè)、評價等六個方面的分層教學入手，就提升全體小學生的數(shù)學成績提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;教學策略

一、 前言

小學數(shù)學是一門邏輯性較強的課程，知識之間的聯(lián)系比較密切，由于小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們所具備的基礎(chǔ)知識有限，在數(shù)學學習過程中，常常會感覺到吃力。尤其是對于高年級的學生來說，他們的數(shù)學思維尚未形成，面對題設(shè)條件較多的數(shù)學題時，常常不知道如何下手，這導(dǎo)致他們學習的積極性和主動性并不高。為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學觀念，堅持以自身為主導(dǎo)和小學生為主體的教學原則，并根據(jù)小學生的學習規(guī)律和需求等，積極開展分層教學活動，從而滿足小學生的好奇心和求知欲，促進課堂教學效率的提升。

二、 學生分層

在對小學生進行分層時，教師應(yīng)該摸清每位小學生的基本情況，包括他們現(xiàn)有的知識水平、自身智力和個性愛好等，然后再對他們進行合理的分層，這有助于小學生找準自身的位置。由于小學高年級學生的自尊心較強，不想表現(xiàn)得比別人差，這樣教師在分層時，還應(yīng)該注重對小學生的鼓勵和表揚，并考慮分層的動態(tài)性，以使他們在循序漸進中取得進步。

例如在人教版小學數(shù)學五年級上冊學習《植樹問題》部分知識時，該章節(jié)主要探討了在一條線段上種樹的問題，包括兩端都種樹、只種一端和兩端都不種等三種情況，需要小學生自主探究發(fā)現(xiàn)種樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系。這樣教師在教學的過程中，就可要求C組不甘示弱組的小學生先就其中的一種情況主動畫一畫，然后再思考為什么會是這樣的結(jié)果。由于C組小學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，抽象思維能力不足，所以需要教師放慢講課的速度，給予他們更多探究的時間。而B組力爭上游組的小學生邏輯分析能力較強，他們會發(fā)現(xiàn)只要得出兩端都不種樹的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上加一棵樹或者兩棵樹就可得出一端種樹和兩端都種樹的情況，他們能快速得出答案。A組永不自滿組的小學生則會從多個角度看問題，會通過種樹案例解決實際生活中出現(xiàn)的問題，能真正做到學以致用。

總之，在對高年級小學生進行分層時，教師應(yīng)該做好他們的思想工作，促使他們意識到自己只是暫時分在比較落后的小組，通過努力，大家都有望成為最優(yōu)秀的學生，從而使他們堅定學習的信心，更好地為他們服務(wù)。

三、 目標分層

在實際的教學過程中，善于制定學習目標的小學生，基本都能保持積極向上的心態(tài)，學習成績也較為優(yōu)秀;而一些沒有目標的學生，則不能堅持學習，經(jīng)?！叭齑螋~兩天曬網(wǎng)”，學習成績飄忽不定。因此，為了促進全體小學生數(shù)學成績的進步，教師應(yīng)該制定分層目標，使小學生產(chǎn)生一定的預(yù)期，并幫助他們找準學習的方向，這能促使小學生朝著更高的目標前進，去挑戰(zhàn)難度更大的數(shù)學題。

例如在人教版小學數(shù)學六年級下冊學習《負數(shù)》部分知識時，負數(shù)在實際生活中的應(yīng)用比較廣泛，這樣教師在教學的過程中，就可要求數(shù)學成績較差的小學生，初步了解負數(shù)的含義，并能對生活中出現(xiàn)的負數(shù)進行解釋，即在冬天的時候溫度經(jīng)常會在零下，而夏天的時候溫度常在零上，此時應(yīng)該如何用負數(shù)的知識來解決呢？對于數(shù)學成績一般的小學生，教師則可促使他們進一步感受負數(shù)在實際生活中的運用，幫助他們樹立利用數(shù)軸對負數(shù)和正數(shù)進行分析和解釋的教學目標，促使他們真正做到學以致用。而對于數(shù)學成績較好的小學生來說，他們應(yīng)該從負數(shù)和正數(shù)的本質(zhì)入手，腦海中初步建立起數(shù)的結(jié)構(gòu)，以為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在目標分層的過程中，難度不宜過大，否則容易打擊到小學生學習的自信心。這樣教師在對目標進行分層時，就應(yīng)該綜合考慮，保證小學生通過努力就可以實現(xiàn)，然后再為他們設(shè)立一個更高的目標，以開闊他們的視野，促使他們感受到數(shù)學學科的強大魅力。

四、 提問分層

新課改下，要求小學生具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并能主動思考生活中出現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象，遇事多問為什么?，F(xiàn)階段，小學高年級的學生，接觸到手機、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備的機會比較多，他們可以隨時隨地地與教師進行溝通和交流，解答學習上的困惑。而教師在教學中，也應(yīng)根據(jù)小學生的實際水平，進行分層提問，以在滿足小學生好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進行更多的探究和思考，從而不斷豐富小學生腦海中的數(shù)學知識，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)。

例如在人教版小學數(shù)學五年級上冊學習《平行四邊形的面積》部分知識時，教學大綱要求小學生自主推導(dǎo)平行四邊形面積的計算公式，并能進行合理的運用。這樣教師在教學的過程中，就可提出多樣化的問題，即熊大和熊二各選擇了一塊地準備種菜，熊大的菜地是長方形的，長為5m，寬為

3 m;熊二的菜地是平行四邊形的，底是5m，斜邊為4米，高是3米。試求哪塊地的面積更大呢？由于小學生已經(jīng)學習過了長方形的面積計算方法，此時教師就可提問數(shù)學成績一般的小學生，幫助他們回顧之前所學的知識，求出熊大家菜地的面積;而平行四邊形的面積小學生并沒有接觸過，教師就可提問數(shù)學成績較好的小學生，鼓勵他們大膽猜想一下，應(yīng)該如何計算。此外教師還可鼓勵小學生大膽驗證一下自己的猜測，對于數(shù)學成績一般的小學生，教師可促使他們借助方格紙數(shù)一數(shù)，然后得出兩個圖形的面積;而成績較好的小學生，教師則可要求他們拼一拼、湊一湊，將平行四邊形組合成長方形，從而得出面積公式。

總之，提問分層能營造良好的課堂氣氛，并拉近師生之間的距離，使得總體教學效果較好。

五、 練習分層

練習分層也是數(shù)學分層教學中的一個重要組成部分，在實際的教學過程中，教師可將練習題分為基礎(chǔ)題、變式題和探索題三種類型，然后對應(yīng)于不同水平的小學生，促使他們積極思考，完成相應(yīng)的學習任務(wù)。

例如在人教版小學數(shù)學六年級上冊學習《圓的面積》部分知識時，基礎(chǔ)題型為：圓形車輪的半徑為4m，試求它的面積是多少？變式題則為：現(xiàn)有一圓形的車輪，面積為50.24m2，試求它的直徑為多少？探究題則可表示為：現(xiàn)有一個周長為25.12m的圓形車輪，能否計算出它的面積呢？題目的難度在不斷增加，不同水平小學生的學習需求也都得到了滿足，他們的學習潛力被激發(fā)，畏難心理和抵觸心理相對減弱了，這有利于促進全體小學生的可持續(xù)化發(fā)展。

總之，通過練習分層，能使小學生獲得教師的理解和尊重，更好地落實因材施教的理念。為此，教師可在教學的過程中，對練習題進行各大幅度的變形，以促使小學生深入思考，從而獲取更多的基礎(chǔ)知識和基本技能。

六、 作業(yè)分層

作業(yè)是用來檢查小學生的聽課效果的，同時也是他們鞏固所學知識和查缺補漏的主要途徑，但是在傳統(tǒng)的教學中，教師過于注重作業(yè)的量，卻忽略了作業(yè)的質(zhì)，導(dǎo)致小學生面臨的課業(yè)負擔較重，寫作業(yè)的積極性不高，甚至存在應(yīng)付的心理。為此，在新課改下，教師可采取作業(yè)分層的模式，并根據(jù)個別小學生的學習情況，組織詳細輔導(dǎo)教學活動。

例如在人教版小學數(shù)學六年級下冊學習《圓柱》部分知識時，小學生了解到了圓柱的基本特征、各部分的名稱以及側(cè)面積和體積等的計算方法。這樣教師在布置作業(yè)時，針對數(shù)學成績較差的小學生，就可要求他們計算題目中給出的圓柱體的表面積和體積等，加深他們對公式的理解和記憶;對于數(shù)學成績較好的小學生，教師則可要求他們計算一下實際生活中出現(xiàn)的圓柱體的體積和表面積，比如說要設(shè)計圓柱形的筆筒，需要準備多少材料呢？這個圓柱形的筆筒體積又是多少呢？通過布置不同類型和數(shù)量的作業(yè)，每位小學生的學習需求都得到了滿足，這不僅有利于他們強化所學知識，還有助于他們靈活性的培養(yǎng)，最終可實現(xiàn)知識之間的融會貫通。

總之，通過作業(yè)分層，能促使小學生主動完成作業(yè)內(nèi)容，也能幫助他們制定更加貼切的學習計劃，從而在循序漸進中促進他們學習成績的提升。

七、 評價分層

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程教學中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師過于看重小學生的學習成績，而忽略了對他們數(shù)學思維和習慣等的培養(yǎng)，這導(dǎo)致很多小學生只能知其然，卻做不到知其所以然，高分背后是能力的低下。因此，隨著分層教學模式的不斷實施，教師應(yīng)該對小學生進行合理的評價，重視他們學習中情緒和心態(tài)等的變化，從而促使所有的小學生都保持上進心，獲取成功的喜悅。

例如在人教版小學數(shù)學五年級上冊學習《解方程》部分知識時，教學大綱要求小學生初步理解“方程的解”與“解方程”等概念的含義，同時掌握解方程的格式和寫法，并學會用代入法對方程的解進行檢驗等。這樣教師在對小學生進行評價時，首先要評價的是小學生的解方程步驟，尤其是對于一些數(shù)學成績較差的小學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。此外要評價的是小學生用方程解決實際問題的能力，對于數(shù)學成績較好的小學生來說，他們會發(fā)現(xiàn)在數(shù)學中，有很多題目既可以采取列方程的形式來解答，也可以利用算式形式來計算，這能滿足他們多樣化的學習需求。

總之，合理的評價，能使小學生獲取一定的成就感，增強他們數(shù)學學習的自信心，最終可幫助他們形成完整的數(shù)學知識體系。

八、 結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課程教學中，實施分層教學模式，能激發(fā)每一位小學生的學習興趣，特別是對于小學高年級的學生來說，有利于挖掘他們的潛力，幫助他們形成完整的數(shù)學解題思路等，當然在培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力等方面也起著重要的作用。因此，教師在教學的過程中，應(yīng)該設(shè)置多樣化的分層標準，包括教學目標、課堂提問、作業(yè)等因素，以使小學生的思維更加活躍，對知識的掌握更扎實。

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作者簡介：江梅嬌，福建省漳州市，福建省平和縣大溪中心小學。