曾旭

[關(guān)鍵詞]初中物理;課堂教學(xué);優(yōu)化

引 言

初中物理是門基礎(chǔ)性學(xué)科，是引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)知世界的重要途徑，掌握物理知識，具備基本技能，能幫助學(xué)生形成辯證思維，對學(xué)生日后的思維發(fā)展起到積極的促進作用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識是教師重要的教學(xué)任務(wù)，如何打造高效的課堂教學(xué)效果也是物理教師一直探究并亟須解決的教學(xué)課題。

一、樹立正確的教學(xué)觀念

（一）樹立以生為本的觀念

從字面上看，教學(xué)中既要有“教”也要有“學(xué)”，應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生攜手并進的一個過程。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)和社會地位的影響，教師在教學(xué)過程中總是具有更高的主導(dǎo)權(quán)，一切教學(xué)服從教師指揮，學(xué)生的主觀意識往往得不到重視。然而，教學(xué)的真正目的應(yīng)該是改善學(xué)生的“學(xué)”而不是突出教師的“教”，教學(xué)成果的最終體現(xiàn)者也是學(xué)生而非教師?？梢哉f，教學(xué)實際是以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)，由教師引導(dǎo)，師生共同進行的行為。

因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立“以生為本”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)主導(dǎo)為引導(dǎo)，把學(xué)生放在教學(xué)的第一位。在日常授課時，教師要有意識地減少自己的“戲份”，給學(xué)生發(fā)揮自我、展示自我的機會，讓學(xué)生從觀眾席走向舞臺，使學(xué)生成為課堂的主角。

（二）樹立教學(xué)評價的觀念

本文所說的教學(xué)評價，包括對教師的評價，以及對學(xué)生的評價。教師應(yīng)當(dāng)意識到評價對于教學(xué)的積極意義，樹立教學(xué)評價的觀念，以改善教學(xué)效果。評價可以由教師本人進行也可以由他人進行。就“對教師的評價”來說，教師可以在課后進行自我評估，也可以邀請其他教師進行旁聽和評價，還可以讓學(xué)生給自己打分，以提高教師的教學(xué)能力。

就“對學(xué)生的評價”而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況進行針對性評價，以達到“對癥下藥”的效果。正確的評價不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能夠避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，保持學(xué)習(xí)的動力。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，讓興趣走進課堂

若要讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，就必然要讓學(xué)生自愿甚至主動學(xué)習(xí)。這意味著，教師們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的魅力，使得學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)，從而愛上物理，切實改善學(xué)生的物理素養(yǎng)。具體操作可參考下文。

（一） 聯(lián)系生活實際

藝術(shù)源于生活，物理也一樣，它觀察生活中的現(xiàn)象，探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，又將結(jié)論運用于生活。在教學(xué)過程中，教師可以積極聯(lián)系生活實際，走出課本，讓學(xué)生“從生活中學(xué)習(xí)物理”。在我們的日常生活中，有著各種各樣的物理問題，如為什么水往低處流？為什么發(fā)燒時要在額頭涂酒精？

這些問題都可以用物理知識解決，教師可以通過滿足學(xué)生的好奇心，一點點地激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。實際教學(xué)時，教師還可以適時引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。比如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師可以先列舉一些實際的例子幫助學(xué)生理解物質(zhì)的三種形態(tài)，以及三者之間的轉(zhuǎn)換，再讓學(xué)生討論，列出更多常見的物態(tài)變化的例子，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）增加操作，優(yōu)化實驗教學(xué)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，回首物理漫長的發(fā)展歷史，我們總是能看到實驗的身影。在進行物理教學(xué)時，不可避免地會涉及實驗教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)重視實驗教學(xué)，關(guān)注對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，并合理利用實驗的多樣性和可操作性增加課堂的趣味性。

教師可以利用實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而有效導(dǎo)入新知識。例如學(xué)習(xí)空氣的“力量”時，可以利用覆杯實驗。杯子倒扣水卻沒有流出來，這一“反?！爆F(xiàn)象會讓學(xué)生陷入疑惑，將注意力集中到問題的思考上。在獲得學(xué)生的關(guān)注后，教師就可以揭曉問題的答案—————空氣的力量，即大氣壓強。

由此，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，教師可以順理成章地展開新課的教學(xué)。此外，教師也可以搜尋一些不同尋常的實驗現(xiàn)象，如“瓶子吞雞蛋”“消失的筷子”等。不少魔術(shù)技巧也跟物理知識有關(guān)，教師可以進行搜索，利用解謎促進教學(xué)。

三、利用情境教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)方式

情境教學(xué)是近年來備受推崇的一種教學(xué)方式，主要特點是：通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，增加課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)立多樣的情境，從而吸引學(xué)生參與教學(xué)。舉個例子，在學(xué)習(xí)杠桿原理時，教師可以準(zhǔn)備幾根長度直徑都一樣的小棒，讓學(xué)生用不同類型的剪刀剪斷小棒，并讓學(xué)生根據(jù)體驗分析總結(jié)剪刀的差別所在。之后，教師再提出“省力杠桿”和“費力杠桿”的概念。

四、組織課外學(xué)習(xí)小組

因為教學(xué)時間和精力的限制，教師要顧及每位學(xué)生也是不現(xiàn)實的，而學(xué)生也并不是遇到問題就主動問教師，長久下去學(xué)生的思維體系就會有偏差。因此，教師可以讓學(xué)生組成課下學(xué)習(xí)小組，如果有部分學(xué)生在課上并不能真正學(xué)懂時，組長可以負(fù)責(zé)幫助組員解決學(xué)習(xí)難題，如果小組解決不了，可以求助教師。這種學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生之間互動溝通，促進感情，而且在交流中可以不斷提升學(xué)習(xí)技巧，同時教師也能保證每位學(xué)生都學(xué)習(xí)到位。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行每日一練，其作用就是對上節(jié)課知識的強化補充，也是對學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每天出一道題目，要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的練習(xí)本完成課題。每次上新課之前都可以抽出10min對前一天的題目進行講評，讓學(xué)生結(jié)合掌握的內(nèi)容進行辨析。這種加強學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)和課下練習(xí)的方式，不僅能鞏固學(xué)生的課堂知識，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻：

[1]葛智圓.初中物理高效課堂教學(xué)探索與反思[J].青少年日記 教育教學(xué)研究） ，2018（8）：140.

[2]方清華.初中物理實驗教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢 ：教育科研 ，2018（8）：5-7.