【摘 要】本文論述“小微課”平臺視閾下高職英語信息化教學(xué)模式。從“小微課”的基本內(nèi)涵出發(fā)，分析后慕課時代“小微課”平臺應(yīng)用給高職英語教學(xué)及改革帶來的有利于促進(jìn)課堂教育教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力、有利于促進(jìn)教師職業(yè)水平的提高等影響;提出“后慕課”時代高職英語在教學(xué)過程中應(yīng)從優(yōu)化整合教學(xué)資源、突出人才教育培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)教育教學(xué)改革等方面有效應(yīng)用“小微課”平臺，以促進(jìn)高職英語的教學(xué)手段的不斷革新，提高高職英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“小微課” ?后慕課 ?高職英語 ?信息化教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0073-02

隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，高職院校的英語課程教學(xué)理念和模式都發(fā)生了較大的變化，尤其是后慕課時代的到來，“小微課”平臺在現(xiàn)階段高職英語課程教學(xué)實踐中得以有效的應(yīng)用。“小微課”的應(yīng)用標(biāo)志著教育領(lǐng)域迎來了后慕課時代，并且為國內(nèi)高職院校教育教學(xué)提供了信息化以及資源化教學(xué)理念。后慕課時代高職院校應(yīng)深入分析“小微課”的基本內(nèi)涵以及該平臺的應(yīng)用對高職英語教學(xué)的影響，充分了解“小微課”平臺的應(yīng)用價值，在英語教學(xué)過程中從優(yōu)化整合教學(xué)資源、突出人才教育培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)教育教學(xué)改革等方面有效應(yīng)用“小微課”平臺，以促進(jìn)高職英語教學(xué)手段的不斷革新，提高高職英語教學(xué)效果。

一、“小微課”的基本內(nèi)涵

“小微課”是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)應(yīng)用的新型授課模式，其將課堂教學(xué)內(nèi)容壓縮成幾分鐘就能播放完的視頻，結(jié)合講解來引導(dǎo)學(xué)生自主探索。“小微課”平臺下的授課模式主要是在課堂教學(xué)過程中采用導(dǎo)入式，教師在課程開始之前利用多媒體設(shè)備將課程的主要內(nèi)容錄制成較為簡潔的視頻，課前播放使學(xué)生能夠通過短視頻來充分了解課程內(nèi)容和知識點?！靶∥⒄n”教學(xué)模式下，依托數(shù)據(jù)庫資源對課程內(nèi)容進(jìn)行縱、橫向延伸與拓展，通過“小微課”提供資源來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)之不足?！靶∥⒄n”授課模式的最顯著特征是時間簡短，其力求在5～10分鐘的時間內(nèi)，通過簡短的視頻來講解本節(jié)課程內(nèi)容，從而使微課視頻內(nèi)容的針對性更強(qiáng)，有利于提高視頻制作質(zhì)量。“小微課”的另一顯著特征是微量資源存儲，其主要是基于內(nèi)存基準(zhǔn)，采用短視頻的形式來呈現(xiàn)知識點，存儲量小，便于存儲、傳送和觀看。從“小微課”的主要特征來看，其較之以往的授課模式具有情景化特點，教師在錄制微視頻時將于本課程相關(guān)的知識點貫穿于整個視頻案例講學(xué)之中，鼓勵學(xué)生在觀看視頻時自動帶入，能夠自主發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的問題和知識點。從“小微課”平臺的應(yīng)用實踐來看，該種教學(xué)模式的應(yīng)用在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望。

二、后慕課時代“小微課”平臺應(yīng)用給高職英語教學(xué)及其改革帶來的影響

在當(dāng)前后慕課時代背景下，“小微課”平臺應(yīng)用于教學(xué)，更具靈活性以及可持續(xù)性。正如上文對“小微課”的特征分析，其主要是針對現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生特點開設(shè)的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，教學(xué)資源豐富多樣，而且學(xué)習(xí)模式也表現(xiàn)出較大的自主化和多元化。“小微課”圍繞著高職英語專業(yè)課程知識點以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)視頻作為載體，基于教學(xué)應(yīng)用在線學(xué)習(xí)以及移動學(xué)習(xí)。對于“小微課”平臺而言，其核心資源在于課堂教學(xué)方案設(shè)計、微課件制作以及課后反思和練習(xí)作業(yè)情況點評等。作為當(dāng)前高職院校英語課程教學(xué)的有效補(bǔ)充模式，“小微課”平臺的建立與應(yīng)用，進(jìn)一步開拓了教學(xué)思路，有利于促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語課程。值得一提的是，“小微課”平臺的應(yīng)用，以一種全新的方式為現(xiàn)代高職英語課程教學(xué)和學(xué)生帶來了全新的體驗，這是以往教學(xué)模式所不具備的功能。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于促進(jìn)課堂教育教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，當(dāng)前國內(nèi)高職院校的英語課程教學(xué)過程中，堅持的目標(biāo)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握英語知識和應(yīng)用技巧，從聽、說、讀、寫、譯等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。從這一層面來看，高職階段的英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際水平為目標(biāo)，在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對“小微課”內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，然后課后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思，以此來調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性，這有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力

高職學(xué)生的英語專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)意識與能力，很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)水平，通過“小微課”的設(shè)置，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容和要求，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和平臺能夠及時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成一套高效的英語教學(xué)機(jī)制。近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的輔助應(yīng)用作用不斷提高，“小微課”平臺在全面推進(jìn)國內(nèi)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做起的作用顯著提高。

（三）有利于促進(jìn)教師職業(yè)水平的提高

“小微課”在教學(xué)過程中的應(yīng)用效果是有目共睹的，我們應(yīng)當(dāng)肯定高職英語課程教學(xué)過程中“小微課”平臺的應(yīng)用價值。然而，雖然其作用顯著，但是這種作用的發(fā)揮離不開教學(xué)的操作?？傊靶∥⒄n”平臺是否能夠有效應(yīng)用到教學(xué)實踐之中并發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在于教師的素養(yǎng)和水平，在于教師能否充分發(fā)揮“小微課”的作用。在此過程中，英語教師不能只是“拿來主義”，只做課件播放人員，更重要的是要熟練掌握和應(yīng)用軟件，有能力處理以及優(yōu)化整合資源用于教學(xué)，并且用信息技術(shù)對高職英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的背景下，英語教師不能再一如既往地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，不斷提高自身的能力。積極適應(yīng)現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)，熟練應(yīng)用各種操作軟件，對在線教學(xué)資源進(jìn)行靈活應(yīng)用?！靶∥⒄n”平臺為英語教師提供知名院校應(yīng)用的教學(xué)視頻與課件，教師將在線課堂內(nèi)容與英語課程教學(xué)要求以及特點等有機(jī)地結(jié)合在一起，整合與共享資源，并且提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、高職英語教學(xué)過程中的“小微課”平臺應(yīng)用策略

基于以上對“小微課”平臺應(yīng)用的作用以及價值分析，筆者認(rèn)為“小微課”全面推動了國內(nèi)高職院校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，將教育與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了新型的教育模式。在“小微課”平臺應(yīng)用實踐中，應(yīng)從以下幾個方面著手：

（一）優(yōu)化整合教學(xué)資源

作為一種全新的教學(xué)模式，“小微課”的應(yīng)用促進(jìn)了現(xiàn)代高職院校英語教學(xué)信息化以及網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，而且教學(xué)資源也更加的靈活多樣，教學(xué)過程突破了傳統(tǒng)的時間、空間限制，使得各層次的學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。將“小微課”平臺有效地應(yīng)用到高職院校的英語課程教學(xué)實踐之中，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系以及效果測評體系也將隨之得到完善與改進(jìn)。實踐中為了能夠有效提高高職院校英語課程教學(xué)水平，教學(xué)評估過程中也應(yīng)融入現(xiàn)有的教學(xué)評估機(jī)制。通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，幫助英語教師及時反思教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成果，在教學(xué)過程中準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，順利完成傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。需要強(qiáng)調(diào)的是，“小微課”平臺應(yīng)用基礎(chǔ)上的評估審核應(yīng)當(dāng)包含對學(xué)習(xí)行為、過程以及結(jié)果的系統(tǒng)性評價，以此來培養(yǎng)高職學(xué)生的養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）突出人才教育培養(yǎng)目標(biāo)

“小微課”平臺的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高職英語課堂單一教學(xué)模式，并且建立了以提高學(xué)生職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)模式。高職院校的英語教學(xué)過程中，采用“小微課”模式可以使其與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)銜接起來，這也是國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。在實踐中，教師采用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，利用“小微課”創(chuàng)建職場情境，以此來幫助學(xué)生經(jīng)歷未來可能從事的職業(yè)或者行業(yè)，并促使他們掌握英語知識以及應(yīng)用技巧。值得一提的是，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況創(chuàng)建實訓(xùn)教學(xué)以及職場實踐環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上營造輕松“真實”的學(xué)習(xí)氛圍，以此來有效調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，全面提高學(xué)生的綜合能力。

（三）加強(qiáng)教育教學(xué)改革

基于“小微課”平臺教學(xué)模式，現(xiàn)代高職院校應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會進(jìn)行改革創(chuàng)新。在當(dāng)前的形勢下，高職學(xué)院應(yīng)積極開展教學(xué)組織以及教學(xué)管理改革，以此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與以往課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成具有多元化以及創(chuàng)造性和高效性的教學(xué)模式。同時，高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善和健全教師激勵機(jī)制，鼓勵英語教師積極投入到教學(xué)改革之中，為學(xué)生提供高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量的教學(xué)課程與輕松環(huán)境。值得一提的是，高職院校應(yīng)當(dāng)及時更新設(shè)備和教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)新資源的引進(jìn)與技術(shù)力量儲備，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，鼓勵教師制作高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的“小微課”課件。同時，還要加強(qiáng)校內(nèi)以及校外合作，通過共建共享“小微課”資源，來促進(jìn)高職英語教學(xué)改革。

“后慕課”時代背景下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)技術(shù)與高職院校英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過構(gòu)建和應(yīng)用“小微課”平臺，有效豐富現(xiàn)階段高職英語課程教學(xué)內(nèi)容，提高高職英語教學(xué)的靈活性。而在將“小微課”平臺合理應(yīng)用到高職英語課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂角色，突出學(xué)生的課堂主體地位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。

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【基金項目】2018—2020年教育部信息化教學(xué)研究重點課題“基于用戶體驗的高職微課評價體系研究與實踐——以高職軌道交通類英語為例”（2018LXA0049）

【作者簡介】湯愛麗（1982— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育管理。

（責(zé)編 何田田）