摘 要：地理比較法不僅可以使學生更快地接受地理知識，而且可以使知識變得更加全面和具體。在高中地理教學中，教師應(yīng)用地理比較法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容?；诖?，本文針對地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用進行了深入分析，希望能夠有效提升學生的地理學習能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;地理教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0076-02

引? ? 言

地理學科，既偏向理科，又偏向文科，包含的知識相對較廣，不僅需要學生具備較強的邏輯思維能力，而且需要學生深入理解文字和圖形。在高中地理教材中，涉及山川河流的形成、星體轉(zhuǎn)動、地理位置變遷等。在實際生活中，地理知識具有較強的實用性，但部分學生認為地理圖形較為抽象、知識點難理解。在實際教學中，部分教師采用灌輸式教學，使學生似懂非懂，長此以往，學生會對地理學習產(chǎn)生抗拒心理。而地理比較法的運用，可以把抽象的知識變得形象化、具體化，易于學生理解和記憶。因此，在實際教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用地理比較法，進而有效提升學生的地理學習能力。

一、在高中地理教學中應(yīng)用地理教學法的意義

在高中地理教學中，地理比較法屬于一種基本思維方式，利用地理比較法對學生進行教學，可以使學生在學習地理知識的基礎(chǔ)上，整理原有的知識點，比較歸納相關(guān)知識的異同點，進而使學生可以更加扎實地記憶和使用繁雜的地理知識[1]。地理比較法的應(yīng)用，不僅可以有效提升教師的教學效率，而且可以指引學生對地理知識進行比較，鞏固和加深學生的理解和記憶，提升學生的理解能力。此外，地理比較法可以使學生構(gòu)建完整的知識體系。學生見到某一部分地理知識時，自然會對其他相關(guān)知識進行聯(lián)想，進而串聯(lián)地理知識，提升學習能力。因此，在高中地理教學中，地理比較法的應(yīng)用非常重要。

二、地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用

1.在概念中應(yīng)用地理比較法

高中地理教材中涉及較多復雜知識點，其中名詞的定義與解釋是難點。大部分學生在學習地理概念時，缺少有效的方法，只是埋頭苦背，即便把所有內(nèi)容都背下來，過幾天也會忘記[2]。這樣的學習方式無法取得良好的學習效果，特別是在考試時，很多學生都表示復習時有印象，但就是記不起來了。這時，教師在教學過程中，可以應(yīng)用地理比較法，把概念講解給學生。教師可以把兩個相關(guān)的概念拿出來，指引學生比較，找出其中的異同點，進而找出記憶規(guī)律。

例如，在講解氣候相關(guān)知識點時，教師可以指引學生比較熱帶季風氣候和溫帶季風氣候，尋找這兩個氣候的異同點。經(jīng)過討論，學生會發(fā)現(xiàn)熱帶季風氣候是因為海陸熱力性質(zhì)差異、氣壓帶風帶的季節(jié)性移動而形成的，溫帶季風氣候是因為海陸熱力性質(zhì)差異形成的。這樣的教學模式，不僅可以實現(xiàn)師生互動，而且可以激發(fā)學生的探索欲望，調(diào)動學生的積極主動性，使學生在自主討論的過程中找到答案，從而提升學生的邏輯思維能力，加深學生的理解和記憶。

2.在相同知識點中應(yīng)用地理比較法

在高中地理教材中，有很多不同知識點之間存在相同點，如不同的自然環(huán)境與人文發(fā)展形成的地域存在差異，但這些地域也存在一定的相同點[3]。因此，在實際教學過程中，針對相同知識點，教師可以利用地理比較法，使學生整合相同知識點，構(gòu)建完整的知識體系，以便學生的理解和記憶。再如，在講解氣候相關(guān)知識點時，教師可以指引學生比較同一緯度，或同一經(jīng)度的氣候。通過這樣的教學模式，學生可以在學習一個氣候時，一起了解相同維度或經(jīng)度上的氣候，從而使理解和記憶更加深刻。

3.在圖形中應(yīng)用地理比較法

從最近幾年高考試題中可以看出，圖形題占據(jù)地理考試的大部分比重。圖形和定義不同，沒有定義那么難懂和煩瑣，其以形象、直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前，因此在講解有關(guān)圖形內(nèi)容時，教師可以充分利用地理比較法。例如，在講解比較兩個區(qū)域的降水量時，教師可以充分利用地理比較法，把兩個地區(qū)的降水量以圖像的形式，更具體和直觀地展示給學生，通過這樣的教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容。在展示圖像時，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，使學生積極主動地進行學習，從而提升學生的地理學習能力。再如，在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇相關(guān)知識點時，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學生展示三江平原和青藏高原地區(qū)的地理圖片，指引學生比較這兩張圖片，使學生了解三江平原更適合農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)更適合進行牧業(yè)。這樣的教學模式，可以有效加深學生的理解和記憶，有助于提升學生的地理學習能力。

4.將地理比較法和其他教學方法相結(jié)合

地理比較法，主要是教師指引學生對各種地理事物、現(xiàn)象在某些關(guān)系、特征中的異同點進行比較的手段，其與歸納法、綜合分析法、演繹法等構(gòu)成了地理邏輯方法體系，也是邏輯方法體系中較為常用和重要的方法[4]。因此，在實際教學中，教師可以把地理比較法和其他邏輯方法相結(jié)合，對學生進行地理知識的講解。例如，在講解世界四大漁場分布的知識點時，教師可以把地理比較法和綜合分析法及歸納法相結(jié)合。首先，教師可以指引學生比較四大漁場的共性，其中北海漁場在東格陵蘭寒流與北大西洋暖流的交匯處、紐芬蘭漁場在拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處、北海道漁場在千島寒流與日本暖流的交匯處，都處于寒流和暖流的交匯處，而秘魯漁場處于寒流流經(jīng)處。然后，教師可以指引學生綜合分析四大漁場的洋流與分布特點之間的關(guān)系，進而歸納出海洋漁業(yè)生產(chǎn)和洋流之間的緊密聯(lián)系。

結(jié)? ? 語

總而言之，在新課程改革背景下，在高中地理教學中應(yīng)用地理比較法非常重要，其不僅可以提升學生的邏輯思維能力，而且可以提升教學質(zhì)量和水平。高中地理教材中的知識點，不僅需要學生進行邏輯推算，還需要學生識記，這對于學生而言具有一定難度。地理比較法能加深學生對知識的理解和記憶。因此，在實際教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際學習情況，靈活運用地理比較法，使學生扎實掌握地理知識，并將其靈活運用到實際中，從而有效提升學生的地理學習能力。

[參考文獻]

王成勇.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用探微[J].成才之路，2019（12）：83.

石麗蕓.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用探析[J].學周刊，2019（11）：96.

張沖.淺談比較法在高中地理教學中的靈活應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（06）：84.

于天嬌.淺談地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（01）：136.

作者簡介：韓?。?981.6—），男，江蘇句容人，中學一級教師，句容市骨干教師。