摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，教育界越來越關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，在素質(zhì)教育中形成了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，促使我國的基礎(chǔ)教育從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力和素養(yǎng)。那么在學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念下，教師如何更好地發(fā)揮自身角色作用，如何在備課階段貫徹這一教學(xué)理念呢？本文從核心素養(yǎng)教育理念在課堂上落實(shí)的實(shí)際出發(fā)，探討在此背景下集體備課應(yīng)有的新思維、新策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;核心素養(yǎng);集體備課

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0030-02

引? ? 言

備課是教師開展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，它決定了課堂教學(xué)的方向、內(nèi)容和方式。傳統(tǒng)的備課是教師根據(jù)個人對課標(biāo)要求和課程內(nèi)容的理解，對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，但學(xué)科教師彼此獨(dú)立、互不聯(lián)系，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較少、跳躍性較大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思維中認(rèn)為各科知識是相互獨(dú)立的。特別是小學(xué)階段，學(xué)生的思維邏輯還不完善。在核心素養(yǎng)視域下，在系統(tǒng)教學(xué)的指引下，教師應(yīng)將各學(xué)科知識相聯(lián)系，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)共同發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生在整合學(xué)習(xí)知識的同時，提升汲取學(xué)科精華的能力。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的集體備課行動方式的多樣性

傳統(tǒng)的備課方式是各科教師的“單獨(dú)行動”“各自為戰(zhàn)”，傳統(tǒng)的各科教師備課是按照教師的個人思路和習(xí)慣進(jìn)行，僅僅圍繞本學(xué)科本堂課的開展進(jìn)行，沒有與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系[1]。這種現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教育中較為普遍。以高中階段教育為例，目前的備課行動多為同一學(xué)科的教師集體進(jìn)行，分為學(xué)科教研組，教師在教研組組長的帶領(lǐng)下按照課程的整體進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化分解。從核心素養(yǎng)視域下來看，高中生處于知識積淀的重要過程，應(yīng)通過各學(xué)科知識來提升未來的社會適應(yīng)能力，并從中實(shí)現(xiàn)找到人生價值的途徑，這就如一個同心圓，各學(xué)科都需要圍繞這一理念進(jìn)行。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的集體備課形式，由單一學(xué)科的專項(xiàng)備課轉(zhuǎn)向多個學(xué)科的綜合備課勢在必行。目前來看，我國高中階段教育學(xué)科相對完善，不需要重新建立學(xué)科知識體系，是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)建立的。學(xué)生問題解決、實(shí)踐創(chuàng)新、人生發(fā)展等素養(yǎng)是一個綜合性建立過程，而不是哪一門學(xué)科或幾個學(xué)科就可以完善起來的，需要多學(xué)科、多種知識和多種能力的共同作用達(dá)成。這就意味著，在學(xué)生核心素養(yǎng)視域下，學(xué)校課程教育需要進(jìn)行一定程度的改革，需要打破各學(xué)科的界限，將各學(xué)科更好地融合在一起，共同培育學(xué)生的全面發(fā)展。

在這種思路指引下，學(xué)校在組織集體備課時，要打破傳統(tǒng)教研組或備課組集體備課的形式，注重和推行年級組教師集體備課，將整個年級的課程作為一個整體看待，將原來的單一學(xué)科領(lǐng)域備課轉(zhuǎn)變成不同學(xué)科教師之間的多元綜合備課。具體操作可以是，年級學(xué)科關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，抽調(diào)不同學(xué)科的教師跨專業(yè)共同備課，打破原來教研組的局限，將各學(xué)科教師進(jìn)行重新組合，可以采用面對面或線上交流等方式，遵循“提出問題—分析問題—解決問題”方式，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫穿于備課中。這種方式滿足素質(zhì)教育的要求，統(tǒng)籌各學(xué)科備課、教學(xué)、評價等環(huán)節(jié)，整合多方力量和資源，能夠?qū)崿F(xiàn)“全科育人”的目標(biāo)。

二、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的集體備課行動內(nèi)容的豐富性

傳統(tǒng)的備課行為多以學(xué)生掌握多少知識為方向和衡量標(biāo)準(zhǔn)，特別是高中教育階段，更是知識蜂擁而至的階段，部分教師的傳統(tǒng)觀念還停留在應(yīng)試教育階段，備課行為中特別關(guān)注考試點(diǎn)和考試時的思維，缺乏對學(xué)科能力的關(guān)注。

隨著素質(zhì)教育的深入推行，國家和社會教育理念已經(jīng)有了很大程度的改變，教育也逐漸由“知”轉(zhuǎn)向“能”[2]。當(dāng)前的高中生能夠接觸來自各方面的信息，他們對自身發(fā)展的需求不再停留在課本的知識上，更需要發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，需要通過課本知識和學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。為此，教師要適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生訴求。在信息時代和教學(xué)手段多樣化的今天，教師在備課時需要關(guān)注課堂內(nèi)容的豐富性和開展方式的多樣性，打造素質(zhì)教育的升級版。為此，在組織集體備課時，教師應(yīng)聚焦學(xué)生在當(dāng)前和未來發(fā)展需要的品格和能力，并將這些品格和能力貫穿所有學(xué)科中。為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取盡量多的信息，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，教師在備課時就要將各學(xué)科知識滲透到核心素養(yǎng)提升中，從學(xué)科的局部與整體、特性與共性以及具體與抽象的角度，統(tǒng)籌課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、活動。例如，在化學(xué)教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)知識、物理知識，以及抽象化的語文知識，并結(jié)合多媒體教學(xué)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，融合多種科學(xué)的教學(xué)方法，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在掌握課堂知識的同時，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的集體備課行動目標(biāo)的針對性

素質(zhì)教育關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和必要內(nèi)容，而教師備課是培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的開端和方向指引。為此，教師備課應(yīng)從一種行為、任務(wù)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。為此，教師集體備課要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，備課不僅是教師之間的事情，更是教師與學(xué)生交流、學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段。因此，教師要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，集體構(gòu)建各學(xué)科的實(shí)施方案，將課堂活動的開展、課后的練習(xí)、考核等進(jìn)行統(tǒng)一，體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性。

相較于傳統(tǒng)的教師備課，核心素養(yǎng)視域下的教師備課更新了備案的作用、教學(xué)理念，豐富了集體備課的內(nèi)涵，使集體備課變得更加深刻，同時關(guān)注學(xué)生作為個體的前提，是學(xué)本位到人本位的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生成長的奠基石，是學(xué)生人生發(fā)展的可能性和內(nèi)核。為此，教師備課時需要站在學(xué)生人生發(fā)展的角度，將教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和提升，站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)活動。教師在備課前可以爭取學(xué)生的意見建議，了解他們對學(xué)習(xí)活動的訴求和對課程的心理，在這個過程中找到學(xué)科與學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為個體來研究，在集體備課過程中，發(fā)揮集體智慧，按照學(xué)生成長規(guī)律，將課程、教材、教法與人的發(fā)展有效“對接”，采取個性化措施，鼓勵學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)發(fā)展批判性思維、培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)? ? 語

隨著我國素質(zhì)教育的推行，我國學(xué)校教育階段的整體教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，教師的備課方式和教學(xué)思想也在逐步轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)視域下，備課行動將學(xué)生作為個性的主體，對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式、活動、目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)對焦。特別是在集體備課行動中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，從源頭上牽住新課程改革的“牛鼻子”，改變集體備課的方式、內(nèi)容、目標(biāo)，推動新課程改革的實(shí)施，進(jìn)而從根本上落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

龍佐民.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的集體備課行動新策[J].教師，2018（05）：74.

周俊.職教學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)知視域與建構(gòu)策略[J].當(dāng)代教育家，2017（02）：65-66.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于發(fā)展高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的‘框架式備課模式的探索”（編號：GS〔2018〕GHB0492）的階段性研究成果。

作者簡介：雷玉芳（1968.9—），男，甘肅會寧人。