蔡杰

【摘 要】在閱讀教學過程中，教師要讓學生懂得選擇適合自己的積極價值取向。本文從幾個方面出發(fā)，就如何在初中語文閱讀教學中做好學生的人文精神指向工作展開探討，使學生在閱讀中提升語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;語文閱讀;人文精神

在閱讀教學過程中，教師要引導學生善于把握文中所倡導的積極向上的思想狀態(tài)，讓他們懂得選擇適合自己的積極價值取向，而這正是本文所要闡述的重點，即閱讀教學中的人文精神指向，使學生在閱讀中提升思想道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生人文精神的閱讀教學策略

（一）把握文化背景，解讀價值根源

語文教學中，教師要帶領(lǐng)學生去了解作者，并使學生了解作者當時所處的社會背景，對作者當時的社會環(huán)境和成長狀況等進行了解，以使學生更理解課文內(nèi)容，能感受到作者所要表達的思想內(nèi)涵，增強學生的閱讀理解能力。

如在《秋天的懷念》教學中，使學生理解作者文中對母親的歌頌、贊美和懷念，讓學生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷學習作者頑強不屈、積極向上的精神，加強學生對作者所要表達的對文中母親深刻感情的理解。同時，教師也可以提出一些問題，使學生加深對文章的認識，如深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親動作、神態(tài)及語言的語句，讓學生分析并品味文中母親對孩子的愛。詢問學生文章最后一個自然段采用了哪種寫作手法，再引導學生運用這種寫作手法來抒發(fā)情感等問題。由于語文教材中很多選材都對學生的成長有著啟發(fā)的作用，所以不斷提高學生的思想道德修養(yǎng)，也能就此提高學生的個人品質(zhì)。

（二）學會分析課文，學習積極精神

語文教材中的內(nèi)容雖豐富多彩，但都彰顯著時代精神，對學生價值觀的引導也有積極的作用。如《濟南的冬天》通過景物的描寫表達了作者對祖國風光的贊美;《荷葉·母親》《背影》等講述了親情，使學生能從文中理解親情、感受親情，加強對感情的理解，使學生學會感恩;《孟子》中彰顯著豐厚的古人的智慧，對學生思想的啟迪也有積極的導向作用;語文教材中的內(nèi)容有利于提升學生的人文素養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)的提升有積極的作用。

教材中包含多樣化的內(nèi)容，需要教師帶領(lǐng)學生去鑒賞。如在《孟子》二章中，就包含了一些很有價值的思想，即使是放到現(xiàn)代社會也仍然適用。還有一些課外名著導讀，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》等，使初中學生在課外閱讀中也能提升個人品質(zhì)，學習名著中值得學習的內(nèi)容。讓學生去看這些有價值的書籍，也能讓學生的思想得到積極的影響。如奧斯特洛夫斯基不怕困難、艱苦奮斗、勇于勝利的大無畏精神，對學生個人品質(zhì)的提升有積極的作用。

教師在教學中，也要用自身的實際行動積極影響學生，使學生在語文學習的探究過程中不斷學習，深受積極氛圍的影響。教師可以提出問題，引導學生分析課文內(nèi)容，更好更深入的思考和學習，使學生思想品質(zhì)不斷提升。如在《面朝大海，春暖花開》教學中，教師就可以讓學生先去閱讀課文，再去分析問題，讓學生在閱讀中學習和感受文中情感。

（三）引申主題思想，提升學生思維

語文閱讀教學中，教師可以和學生一起分析文本內(nèi)容，促進學生更好的閱讀，讓學生理解文章中的思想內(nèi)涵，提升自身理解能力。同時使學生學習課文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，受到優(yōu)秀作者的熏陶和影響。如在《海燕》教學中，教師就可以提出問題“作者通過幾幅畫面來展示海燕的形象的？用筆劃出暴風發(fā)展變化的三個詞語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景，思考海燕是一個怎樣的形象”。先讓學生了解作者所處的社會背景，再閱讀文章理解課文中所表達的情感，同時細化對海燕形象的理解。教師可以將文章內(nèi)容與我們的實際生活相聯(lián)系，如“我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光也有暴風雨，所以現(xiàn)在想問問大家，在風暴來臨時，你，要如何做一只勇敢的‘海燕呢？”要求學生在課堂上寫一個短篇文章，結(jié)合課文內(nèi)容與生活情境，將自己的感悟記錄下來，以此逐漸提升個人品質(zhì)。

將課文內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，更利于提高學生的人文素養(yǎng)。教師在閱讀教學中可以引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗去理解課本教材知識，這樣更利于使學生增強知識探究能力，同時提升學習思維，對學生個人品德和修養(yǎng)的提高有積極的作用，更利于提升學生的人文精神。

二、總結(jié)

教育的改革是思想觀念的改革，以人為本的人文精神是我們在教育改革中不斷追求和完善的目標，語文閱讀教學同樣如此。讓我們成為閱讀教學改革的先驅(qū)者，在閱讀教學中不斷豐富學生的文化知識，不斷提升學生的人文精神，讓學生終身受益。在進行閱讀教學的過程中，不僅要做到以本為本，更要做到以人為本，讓每一個學生都能健康茁壯的成長。

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（本文系江蘇省十三·五規(guī)劃立項課題《初中課堂學程生態(tài)化建設(shè)研究》階段性研究成果之一（課題編號：E-c/2016/19））

（江蘇省海門市海南中學）