李冬青

進(jìn)入高三年級，教師和學(xué)生共同迎來了總復(fù)習(xí)的階段。我們的新問題也隨之而來：高三復(fù)習(xí)課，知識難度高，課堂密度大，而課時又緊張。在這樣的情況下，要想開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)就會占用大量的課堂教學(xué)時間，時間成了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育間矛盾沖突的節(jié)點。面對這個所有高三老師都頭痛的問題，作為新課改先行者的我們應(yīng)該怎么辦？是回歸還是前行？西諺云：當(dāng)上帝關(guān)上門的時候，他會為你打開一扇窗。其實，看似“山窮水盡”的問題，只要換一個角度思考，就能“柳暗花明”。只要把矛盾的雙方“取其利，棄其弊”，善加利用，就會變成通向“雙贏”的通途大道。

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，元素化合物的復(fù)習(xí)是最具特點的一個板塊：知識不算最難，但是最多、最零散。在這個版塊的復(fù)習(xí)過程中，教師總是在習(xí)慣性追求高效率，想在有限的時間內(nèi)落實最多的知識。而在元素化合物的復(fù)習(xí)中，如果一味追求高效率，學(xué)生很容易被埋沒在無盡無休的化學(xué)方程式中，無心學(xué)習(xí)。

筆者在不斷思考和嘗試新的做法，努力嘗試在高三復(fù)習(xí)課中開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，使我們課程改革的效果在高三年級延續(xù)和發(fā)展。下面僅以“二氧化硫的復(fù)習(xí)”一課為例，談?wù)勗鼗衔锇鍓K的復(fù)習(xí)策略。

課標(biāo)中關(guān)于二氧化硫的知識有明確的要求：通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。除此以外，細(xì)心的教師還會發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)上還有“體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運用以實驗為基礎(chǔ)的實證研究方法”以及“初步認(rèn)識實驗方案設(shè)計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用”等內(nèi)容，其實這些內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展的積極作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過“了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)”。作為化學(xué)教師，應(yīng)該清楚的認(rèn)識到這些內(nèi)容的重要性，有意識的將其貫穿到高中化學(xué)教學(xué)的始終，把兩種教學(xué)在同一時間段內(nèi)有效地結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的動手能力，保證應(yīng)試效果。

在二氧化硫的復(fù)習(xí)課中，筆者從以下幾個方面設(shè)計教學(xué)：

1.設(shè)置情境、激發(fā)興趣

教師設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式開始課堂教學(xué)，思考如何解決硫酸廠尾氣污染的問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，回憶已有知識，并以此為主線貫穿課堂教學(xué)的始終，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生苦思冥想，似懂非懂，想說卻又說不清楚的時候，正是學(xué)生渴望啟發(fā)最強(qiáng)烈之時。此時，以問題為主線，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生探究并給予適當(dāng)?shù)狞c撥，即可達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活并將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)生活實際中去。

2.復(fù)習(xí)知識、融入理論

在二氧化硫的性質(zhì)的復(fù)習(xí)過程中，師生共同回憶了二氧化硫的性質(zhì)（酸性氧化物的性質(zhì)、氧化性、還原性、漂白性）及其對環(huán)境的污染，同時對學(xué)生進(jìn)行了事物聯(lián)系和發(fā)展的普遍規(guī)律的觀點的教育。教師還融入了一些重要的化學(xué)基礎(chǔ)理論（氧化還原理論、強(qiáng)酸制弱酸原理）的復(fù)習(xí)，做到了與基礎(chǔ)理論知識前后呼應(yīng)——元素化合物是化學(xué)理論的基礎(chǔ)，而化學(xué)理論基礎(chǔ)能指導(dǎo)對元素化合物性質(zhì)的研究。讓學(xué)生體會到理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論的思想。

3.設(shè)計實驗、體驗探究

實驗設(shè)計是本節(jié)復(fù)習(xí)課的另一個亮點。教師在復(fù)習(xí)課上不吝惜時間，精心設(shè)置了讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證性質(zhì)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過動手實驗，學(xué)生能得出結(jié)論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗科學(xué)探究的過程。但實驗不是每次都能成功的，需要通過分析教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度和認(rèn)真仔細(xì)、實事求是的作風(fēng)。教師為了盡量減少教學(xué)過程中產(chǎn)生的環(huán)境污染，可提供非常規(guī)的實驗儀器，引導(dǎo)學(xué)生將實驗微型化，這樣的設(shè)計既滲透了環(huán)境保護(hù)意識，也潛移默化的讓學(xué)生產(chǎn)生節(jié)約意識，堪稱絕妙一筆。整個實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思想、探究式教學(xué)過程、發(fā)展式教學(xué)價值的素質(zhì)教育要求，符合新的課程改革理念。

4.客觀評價、思辨求真

最后，教師用簡潔的小問題引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摱趸蛟趯嶋H生產(chǎn)中的應(yīng)用，客觀評價二氧化硫的利與弊，潛移默化的教學(xué)生學(xué)用辯證的方法看待問題。特別是在當(dāng)今各種媒體頻頻曝光“不法商販非法使用蘇丹紅、三聚氰胺等化學(xué)品對人體和環(huán)境造成巨大危害”的背景下，教會學(xué)生客觀的評價化學(xué)對社會的積極作用，讓學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)。

在高三年級的復(fù)習(xí)課上，特別是在元素化合物的復(fù)習(xí)課中，針對課堂氣氛沉悶、學(xué)生狀態(tài)低迷的問題，即使是面臨時間緊任務(wù)重的難題，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也應(yīng)努力設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。而學(xué)生作為探究的主人，能很自然地根據(jù)教師提供的條件去思考探究問題，掌握探究方法，敞開探究思路，總結(jié)探究成果，自主去獲取知識、發(fā)展能力，在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。從提出問題開始到解決問題為止，學(xué)生始終處于不斷思考積極探索的學(xué)習(xí)情境之中，自然能融入到課堂教學(xué)中。

適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生設(shè)計實驗可以鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。實驗的成功能使學(xué)生體驗到科學(xué)探究的樂趣，學(xué)會科學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？此啤袄速M”了教學(xué)時間，但從長遠(yuǎn)的角度來看，學(xué)生收獲的是對他終生有益的科學(xué)方法和科研能力，能真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，使課堂教學(xué)達(dá)到高效益的目標(biāo)。